Muncar sebagai Saksi Bisu Dibalik Kemeriahan Festival Banyuwangi

Mungkin saat ini hampir semua orang di pelosok negeri ini sudah mulai mendengar Banyuwangi. Bagaimana tidak? Banyuwangi saat ini adalah kota dengan segudang festival. Dalam setahun, tidak ada sebulan pun Banyuwangi sepi dari festival. Namun dibalik itu semua, pernahkah anda melihat sisi lain dari kemeriahan tersebut?

Di setiap daerah di Banyuwangi selalu memiliki wisata yang begitu menggiurkan untuk dikunjungi. Begitu pula dengan Muncar. Muncar merupakan salah satu daerah di Banyuwangi yang amat terkenal dengan hasil perikanannya, begitu pula dengan wisata Teluk Birunya yang merupakan surga bagi para pecinta snorkeling maupun diving. Dari tahun ke tahun, Muncar juga terkenal dengan industri ikan.

Di setiap ada human activity, selalu ada problem yang ternyata muncul, begitu pula dengan aktivitas penduduk di Muncar termasuk industri ikan tersebut. Salah satu problem yang muncul ini adalah adanya penurunan kualitas air baik di sungai hingga laut Muncar. Hal ini dikarenakan banyaknya limbah yang muncul baik dari limbah rumah tangga maupun limbah industri.

Limbah ini terus meningkat setiap saat karena kurangnya pengelolaan terhadap limbah baik pada proses industri maupun rumah tangga. Bayangkan saja, limbah tersebut hadir ditengah masyarakat Muncar sejak tahun 1960an (Rahman, 2015). Nah lantas apa yang sudah dilakukan oleh masyarakat dan pemerintah?

Sayangnya, hingga saat ini pemerintah yang didukung baik oleh masyarakat lebih concern terhadap wisata yang tentunya amat sangat menggiurkan perihal masalah ekonominya karena banyak mendapatangkan income yang kasat mata. Namun, kita, masyarakat yang masih melek lingkungan masih bisa kok melakukan sesuatu. Salah satunya dengan menggandeng LSM-LSM pecinta lingkungan untuk turut serta memberikan perhatian terhadap lingkungan muncar baik dengan memberi arahan kepada masyarakat untuk sadar lingkungan dan melakukan bersih lingkungan bersama, begitu pula dengan para ilmuwan yang dapat memberikan ilmunya untuk penanganan penurunan kualitas air. Sedangkan untuk pemerintah, dapat dilakukan pengawasan dan tindak lanjut maupun memberi prasarana yang memadai termasuk TPA dan pengelolaan sanitasi.

Oriflame Katalog Bulan Agustus 2015

cek katalog oriflame di link berikut  Oriflame

banyak produk diskon loh...mau dapat diskon lebih dengan memiliki kartu diskon oriflame untuk all produk? comment aja yaa...

Pulau Tabuhan, Cantik namun Terluka

Gambar 1. Pulau Tabuhan dilihat dari perahu boat

Baru kemarin saya mengunjungi Pulau Tabuhan yang terletak di Negara tercinta kita Indonesia, tepatnya di kota kelahiran saya Banyuwangi, Kec. Bangsring. Pulau kecil ini sebenarnya hanya merupakan "Atol" karena tidak memiliki sumber air tawar sehingga tidak dapat mendukung kehidupan manusia dan kehidupan ekonomi. Tapi bukan berarti Pulau ini tidak bermanfaat yaa... Pulau ini sangat berpotensi menjadi tempat wisata yang eksotis dengan pasir yang putih bersih dan juga air laut yang jernih.

Promo Oriflame Februari 2014

HANYA DI BULAN FEBRUARI 2014 INI AJAAA

Banyak Produk Murmer yang bikin Ngilerr....

Promo Non Member Oriflame September 2013, Makin Muraah

Awalnya 49.900 untuk memulai bisnis itu udah murmer, nah loh khusus bulan ini malah jadi makin murah, hanya 19.900 rupiah aja udah bisa mulai bisnisnya, belum lagi dapet produk-produk mehong yang berkualitas

Paradise Eau de Parfum, wanginya lengkeeet

Apa kabar readers...lama gak ngeblog semenjak mulai garap skripsi sampai lulus ada satu tahun. Hmm kali ini mulai update produk Oriflame favoritku niih.... yupz Paradise edp ini keluaran Oriflame, sebelumnya saya jelaskan dulu ya perbedaan n' tingkatan parfum dari lama baunya atau konsentrasi senyawa aromanya, mulai dari yang terendah dulu yaaa  

From The Dream to The Real (PROLOG)

aku menyusuri jalan sepi ini sendiri. Sepi... masih sepi...
Aku tidak menyangka, sekarang aku telah berdiri di dalam sekolah SMPku dulu. Kenapa bisa aku sampai disini? Aku tidak sempat berpikir lagi, tiba - tiba teman-teman kuliahku datang dan menyeretku keluar dari sekolah itu.
"Mau kemana?"
"Lho kan kita mau ke pameran, kok bingung sih?"seru seorang temanku

Bisnis Mudah dengan Modal Murah

nyoba-nyoba bisnis ini itu, gagal dan gak cocok gak membuat aku kapok cobain yang lain. Alhamdulillah sekarang udah ketemu yang cocok. Modalnya gak gede, enteng banget, cuma 49.900 , murah banget kan...gak pake nabung, hari ini juga udah bisa cobain...cuma butuh uang selembar warna biru sih... Apa sih bisnisnya? yupz betul, Oriflame. Beda dengan bisnis yang lain yang butuh dana jutaan, sewa tempat, waktu yang banyak, bakat yang mumpuni, nah loh kalo gak berhasil kerasa banget kan jadinya, malah ujung-ujungnya ambruk dan stress, yah kecuali kalo emang udah bakat bisnis sih gak masalah. Kalo di Oriflame, semua bisa ikut nimbrung, tua-muda, kaya-miskin, ada bakat-gak ada bakat, pria-wanita bisa nyoba untuk memperoleh kesuksesan disini.

Dialog Interaktif Ketenagakerjaan

yang mau ikut,, dialog interaktif ketenagakerjaan,, buruan yah..daftar.. pembicara: kepala disnaker, HR. service manager Coca cola tempatnya di Jember, bagi warga Jember, ayok ikutan mahasiswa 15rb ajah umum juga murah, cuma 20rb

Asal Ada KEMAUAN, disitu ada DUIT

aku udah sering nih dikenalin, mempelajari sampe ikutan bisnis.. dari SD malah udah suka jualan,, apa apa dijual...
mpe sekarang mulai produk kecantikan tradisional sampe bros dan accecories aku jual,, tapi emank sih ribet, belum tentu laku juga, padahal modal udah ratusan ribu (bagi anak kayak aku, itu udah gede banget)
trus aku dikasih info temenku tentang bisnis online.. awalnya aku bingung itu apaan.. tapi y dicoba ja dibaca2.. ternyata kok ya menarik, modal gak besar, tapi BEP ato balik modalnya cepet,,, mo tau apaan?
coba kunjungi aja ini http://komisivirtual.com/?id=kikikasihduit

ngunjungi gak bayar kok... coba aja dibaca2, kali aja ini bisa jadi solusi masalah keuangan kalian...
thanks for reading

Gara - Gara Menang Tipis

Gatal rasanya otak saya, ingin mengeluarkan uneg – uneg yang selama ini terpendam di dasar otak. Meski sekelumit, rasanya ingin tetap menuangkan apa yang saya pikirkan di blog ini.
Hari – hari kemarin ketika saya membaca koran, selalu ada berita tentang rektor baru di kampus saya. Pak Hasan, begitu beliau akrab dipanggil. Beliau memenangkan pemilihan rektor hanya berselang 1 suara lebih banyak daripada pak Agus, rivalnya di pemilihan rektor. Mungkin karena hanya selang 1 suara inilah yang menimbulkan banyak pembicaraan dan banyak pula pihak – pihak yang merasa kecewa.
Kok bisa – bisanya Pak Hasan menang, padahal sebelum – sebelumnya tidak.
Yah, sebenarnya hal yang sudah terjadi seperti ini tidak perlu dipermasalahkan lagi, tapi yang perlu menjadi pembahasan sekarang, bagaimana program kerja rektor baru kita ini, dan apa pula hasilnya nanti.

Musculoskeletal RPP

LESSON PLAN

I. IDENTITY
School : SMA XXX
Subject : Biology
Class/Semester : XI / ODD
Time allocation : 4 x 45 minutes
Competence Standard :07.11.01.07. Explaining the structure and function of plant, animal/human organ, disorder/diseases wich possible occur, also complement the sciences technology within implementation in environment and the living things
Basic Competence : 07.11.01.07.20. Explaining relationship of structure, function, and process also disorder/diseases which possible occur in animal/human movement system

II. INDICATORS
1. Cognitive of Process
• Identifying bone, muscle, and the joint structure and function in movement system
• Drawing bone, muscle, and the joint structure
• Explaining mechanism muscle movement
• Mention diseases in movement system
2. Cognitive of Product
• Explaining relation between bone, muscle, and joint in movement system
• Explaining rehabilitation to various diseases in movement system

3. Affective
• Students are able to give opinion
• Students are able to give attention to the teacher

III. LEARNING OBJECTIVES
1. Cognitive of Process
• Students are able to mention the kinds of organs that arrange musculoskeletal system
• Students are able to identify bone, muscle, and the joint structure and function in movement system correctly
• Students are able to draw bone, muscle, and the joint structure individually
• Students are able to explain mechanism muscle movement correctly
• Students are able to mention diseases in movement system correctly
2. Cognitive of Product
• Students are able to explain relation between bone, muscle, and joint in movement system correctly
• Students are able to explain rehabilitation to various diseases in movement system correctly
3. Affective
• Students are able to give opinion well
• Students are able to give attention to the teacher well

IV. LEARNING MATERIAL
The musculoskeletal system consists of. These two systems work together to provide basic functions that are essential to life, including:
• Protection: protects the brain and internal organs
• Support: maintains upright posture
• Blood cell formation: hematopoiesis
• Mineral homeostasis
• Storage: stores fat and minerals.
• Leverage: A lever is a simple machine that magnifies speed of movement or force. The levers are mainly the long bones of the body and the axes are the joints where the bones meet.
• Bone
• Muscle
Based on the property of its work, muscle is separated into two synergist muscle and antagonis muscle.
a. Synergis muscle
Synergis muscle is two muscle or more that work together and supporting each
for example is diaphgram muscle that works together when someone take breath.
b. Antagonis muscle
antagonis muscle is two muscular or more that work in opporsite. For example is biceps muscle found in arm part.












The function of muscle is an active movement organ, this is because muscle cells have ability to contract. muscle can short and it’s diameter is enlarges. the circulation of food substance in intestine and blood circulation indirectly is moved by muscle.
Muscle will contract if it get stimuli trough nerve. The contraction of muscle need energy in front of ATP.
• Joint/ Articulation
Disease in muscle
• Hernia abdominalis
Hernia abdominalis happens because the tear of wall of abdominal muscle so the intestine goes go down and enters into the abdominal cavity
• Neck stiffness
Neck stiffness happens because the presence of inflammation in neck muscle as the effect of wrong movement oe sudden stamp. neck becomes pain and stiff if movid.
• Muscle artrophy
• Muscle athrophy that is occurrence of function decrement of muscle because muscle decreases or loss ability to contract. etc.

V. LEARNING METHOD
Model : Social interaction
Method : Cooperative Learning
Technic : Whole brain teaching and Walking stick

VI. AID AND REFERENCES
Aids : Whiteboard, Boardmaker, Torso, Laptop, LCD, power point
References :
Anonim. 2000. The Muscular System. http://webschoolsolutions.com/patts/systems/muscles.htm.
Riandari, Henny. 2009. Theory and Application of Biology. Solo: PT. Tiga Serangkai


VII. LEARNING ACTIVITY
First Meeting (2 x 45 minutes)
TIME Method/Teacher activities Student activities Learning resource
15 minutes Introduction
 Teacher greets to the students.
 Teacher explains learning objective that should be reach from this lesson
 Motivation and Apperception:
- Why you can move to the other place? - Listening to the teacher
- Give respond for the motivation given.
- Students join with their groups Boardmaker, Whiteboard, Torso
55 Minutes Main Activities
- Teacher explains the rule of whole brain
- Teacher explains concept map with gesture
- Teacher asks students to do the worksheet
- Teacher guides discussion

- Listen the explanation carefully
- Give respond to teacher’s explanation
- discuss with a group
- answer the discussion sheet with a group reference /literature about musculoskeletal system, whiteboard, torso
10 Minutes Closing
• Teacher guiding students to make conclusions about this lesson
• Teacher informs about the next activity - Making a conclusion about musculoskeletal system

Assesment
a. Cognitive Assessment :
1. Mention the place of the kinds of bones in our body! (15)
2. Explain the kinds of joints! (20)
3. Mention the differentiate of the kinds of muscles and it’s function! Give the picture! (25)
Maximum Score = 60
Right Score
Score = ---------------- x 100
Maximum Score
b. Afective Assessment
No Name Evaluation aspects Total score
A B C





A. Give an opinion in class
B. Listen to opinion from their friends
C. Respect to opinion from others
Scoring coloumn :
Valuation manner Score
Very Good 4
Good 3
Enough 2
Less 1
Maximum score : 12
Total score
Score = ----------------------- X 100
Maximum Score

Second Meeting (2 x 45 minutes)
TIME Method/Teacher activities Student activities Learning resource
15 minutes Introduction
 Teacher greets to the students.
 Teacher gives learning objectives Students are listened abou teacher explanation

LCD , computer
55 Minutes Main Activities
 Teacher gives gesture about joint
 Teacher asks students to teach again to their friend
 Teacher chooses student who want to explain in front of class
 Teacher gives the rule of walking stick game
 Teacher plays the music
 Teacher guiding students to play the game

- Students teach again to their friend about joint
- Student who raise hand teach in front of class
- Sudents listen the rule of walking stick
- Students play walking stick
- Student who hold stick when the music off must to answer the question in stick Whiteboard, Boardmaker, Laptop, Speaker, reference /literature, stick
10 Minutes Closing
• Teacher guiding students to make conclusions about this lesson
• Teacher informs about the next topic. Making a conclusion about mechanism muscle movement and diseases in movement system

Assesment
c. Cognitive Assessment
1. Explain about mechanism muscle movement! (25)
2. What did you know about kiphosis, lordosis, and scoliosis? (15)
3. Mention the kinds diseases that occur in muscle! Explain your answer!(20)
4. Mention the kinds diseases that occur in joint! Explain your answer! (20)
Maximum Score = 80
Right Score
Score = ---------------- x 100
Maximum Score

d. Afective Assessment
No Name Evaluation aspects Total score
A B C




A. Give an opinion in class
B. Listen to opinion from their friends
C. Respect to opinion from others

Scoring coloumn :
Valuation manner Score
Very Good 4
Good 3
Enough 2
Less 1
Maximum score : 12
Total score
Score = ----------------------- X 100
Maximum Score



Jember, September 19 2011
Practitioner,


Wazirotus Sakinah
NIM. 080210103032

Temen - Temen Kampusku

lagi liburan gini...apalagi udah masuk masa - masa semester tua jadi pengen mengenang masa - masa ceria di kampus...hmmm...

GURU SEPENUH HATI VS GURU SETENGAH HATI

Guru merupakan tokoh utama dalam membentuk perilaku anak dan keberhasilan masa depan pendidikan. Itulah yang selalu menjadi alasan mengapa banyak orangtua yang menyerahkan anak – anak mereka kepada guru.
Guru sebagai orang tua kedua bagi anak, bahkan seringkali anak justru lebih akrab dengan guru daripada dengan orang tua mereka. Alasannya? Karena orang tua mereka terlalu disibukkan dengan pekerjaan masing – masing. Guru memang memegang peran yang sangat penting dalam membentuk perilaku anak. Jika mereka berhasil membentuk siswa yang berprestasi, mereka akan sangat bangga karena mereka yakin suatu saat siswa tersebut akan sangat berguna bagi Negara. Semakin banyak manusia berprestasi maka Negara tersebut akan mengalami kemajuan yang semakin pesat. Dengan kata lain, SDM dalam Negara tersebut akan semakin membaik. Begitu pula sebaliknya, jika guru tidak berhasil membentuk siswa berprestasi atau justru membentuk perilaku buruk kepada siswanya, maka pengaruh buruk terhadap Negara akan segera dapat dirasakan. Dari sini dapat kita lihat bahwa pembangun bangsa yang sebenarnya bukanlah presiden, menteri, ataupun pejabat – pejabat tinggi yang lain, namun guru-lah yang merupakan pembangun bangsa yang sebenarnya. Nilai dan potensi suatu bangsa dapat dievaluasi dalam dan melalui karya guru. Orang – orang dalam Negara tersebut merupakan replika dari guru.
Menurut Niranjan Singh, guru merupakan poros sistem pendidikan. Pada merekalah terletak kegagalan dan keberhasilan sistem. Jika guru berpendidikan dan memiliki intelektual tinggi serta memiliki minat pada pekerjaan mereka, maka sukses merupakan jaminannya. Tetapi, jika di sisi lain mereka tidak memiliki pelatihan di bidang pendidikan dan jika mereka tidak dapat memberikan hati mereka untuk profesi mereka, sistem ini ditakdirkan untuk gagal.
Dari opini di atas dapat disimpulkan bahwa guru merupakan kekuatan dinamis dari sistem pendidikan dan negara. Tanpa guru, sistem pendidikan bagaikan tubuh tanpa jiwa, kerangka, daging, dan darah. Seperti yang dikatakan oleh Singh,
“There is no greater need for the cause of education today than the need for strong manly men and motherly women as teachers for the young”.
Guru merupakan insinyur sosial yang dapat bersosialisasi dan memanusiawikan manusia – manusia muda.Guru selalu mengasihi dan melayani siswanya, bahkan guru selalu berusaha untuk mengetahui masalah – masalah yang dihadapi oleh siswanya. Seperti yang dituliskan oleh Maria Montessori dalam “Teacher’s prayer”
Help us, O Lord to penetrate into the secret of the child, so that we may know him, love him and serve him according to your laws of justice and following your divine will.
Dari semua itu, seringkali guru dipandang sebelah mata. Banyak yang mengatakan guru bukanlah profesi yang menjanjikan. Dalam hidup mereka, telah ditanamkan bahwa profesi yang baik adalah pengusaha, insinyur, atau dokter. Sangat jarang orang tua yang menanamkan pada anaknya bahwa cita – cita yang baik untuk anaknya adalah menjadi seorang guru. Seperti yang telah dikatakan oleh Henry Von Dyke tentang guru, “Ah! Anda memiliki bayaran terburuk dan penghargaan terbaik dalam panggilan.”
Namun, sekarang banyak orang yang memiliki pandangan bahwa guru adalah profesi yang baik, dengan alasan guru adalah pekerjaan yang mulia, guru merupakan pahlawan tanpa tanda jasa. Hal ini sangat bertolak belakang dengan alasan utama mereka yang sebenarnya yaitu karena kini gaji guru telah dinaikkan. Dengan demikian orang yang menempuh profesi guru tidak selalu orang yang memiliki minat dalam mengajar, padahal telah disebutkan diatas bahwa guru yang tidak sepenuh hati menaruh minat pada profesinya, maka sistem pendidikan akan gagal.
Memang banyak guru yang bekerja bukan karena memang mereka berminat pada profesi mulia ini, alhasil mereka datang di sekolah pada pagi hari, memberi ceramah kecil tentang pelajarannya, memberi tugas kepada siswa kemudian pulang begitu saja. Padahal guru juga memiliki tugas dalam membimbing siswa. Guru juga harus memberikan pelayanan baik kepada siswa maupun masyarakat.
Menurut Sardiman dalam buku “Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar”, guru yang merupakan tenaga professional dituntut memiliki kualifikasi kemampuan yang lebih memadai. Guru diharapkan memiliki pengetahuan kecakapan, dan keterampilan serta sikap yang lebih bertanggung jawab, sehingga mampu mengelola proses belajar-mengajar secara efektif. Guru juga harus memiliki komitmen terhadap upaya perubahan dan reformasi. Selain itu, guru harus memiliki visi keguruan yang mantap dan luas perspektifnya.
Jadi, selain pengetahuan, kecakapan, keterampilan, serta wawasan yang luas, persyaratan guru yang lainnya adalah faktor yang menyebabkan seseorang merasa senang, karena merasa terpanggil hati nuraninya untuk menjadi seorang pendidik/ guru. Merekalah yang merupakan guru sepenuh hati.
Guru sepenuh hati akan mengerjakan semua tugasnya dengan sepenuh hati, semua kegiatan dilakukan dengan senang, pekerjaan menjadi mudah dan ringan. Bagaimana dengan hasil yang diperoleh? Tentu saja baik. Bayangkan saja dengan apa yang biasa kita lakukan pada kehidupan sehari – hari. Misalkan kita mendapat tugas untuk membuat sebuah keterampilan, kita dibebaskan untuk membuat karya apapun. Kita tentu akan membuat sebuah karya yang memang kita sukai dan kita kuasai, dan hasilnya pasti akan baik, karya yang kita buat akan menjadi karya yang indah. Akan muncul perasaan puas pada karya yang dibuat dengan sepenuh hati. Kita tentu membuatnya dengan senang, tanpa ada rasa beban, tugas akan dilakukan sebaik mungkin,karena kita menyukainya.
Namun apa yang terjadi apabila anda tidak dibebaskan dalam menghasilkan sebuah karya seni? Misal anda diharuskan membuat patung. Padahal anda sama sekali tidak senang membuat patung, bahkan anda sama sekali tidak dapat membuatnya. Anda tidak memiliki keahlian dalam membuat patung. Saya yakin, semua orang yang dihadapkan dalam kejadian ini pasti akan menyelesaikan tugasnya dengan setengah hati. Alhasil, tugas tersebut akan dikerjakan dengan asal – asalan, didalam pikiran masing – masing orang akan tertanam, “Ah, yang penting tugasku selesai. Bodoh amat jika hasilnya jelek!” Tidak akan ada kepuasan jika kita telah menyelesaikan patung tersebut, dan imbasnya tentu pada patung yang dihasilkan. Patung tersebut pastilah biasa saja atau bahkan jelek dan tidak enak dipandang. Pasti akan banyak orang yang mencerca patung tersebut. Seperti itu juga, guru yang setengah hati.
Apa yang akan dihasilkan oleh seorang guru yang setengah hati? Tentu saja patung yang jelek. Patung merupakan ibarat dari siswa dalam dunia guru, karena siswalah hasil karya mereka. Guru yang melakukan tugas dengan sekenanya bagaimana bisa menciptakan siswa yang berprestasi, jika tidak siswa tersebut yang “ngoyo” sendiri, dan saya yakin jika ada salah satu dari siswa memiliki prestasi yang baik, tentu bukan dikarenakan guru setengah hati itu, pasti karena guru lain yang juga mendidik siswa tersebut, yang pastinya dengan sepenuh hati.
Apa yang akan terjadi pada siswa hasil didikan guru setengah hati? Siswa tersebut akan malas dan asal – asalan dalam menuntut ilmu.
“ Apel jatuh tidak jauh dari pohonnya”
Peribahasa ini tidak hanya berlaku pada orang tua saja, tetapi untuk guru pun juga. Mengapa? Karena guru merupakan orang tua siswa di sekolah. Apa yang dilakukan guru cenderung akan ditiru oleh siswanya. Bahkan kebanyakan siswa melakukan hal itu untuk menarik perhatian guru agar guru lebih mengenal mereka. Jadi guru yang mengajar dengan asal – asalan tanpa ada minat tentu akan menghasilkan siswa yang asal – asalan dan juga tanpa minat dalam belajar. Ingatkah anda, apa yang kita lakukan ketika guru mengajar tanpa semangat dan hanya monoton dalam mengajar? Kita bosan, kita juga tidak bersemangat untuk belajar.
Dunia pendidikan memang masih dihimpit persoalan tentang kualitas guru yang belum mumpuni. Padahal pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan bangsa. Maju mundurnya bangsa sangat ditentukan oleh tinggi atau rendahnya kualitas pendidikan. Bagaimana tidak? generasi muda sangat dipengaruhi oleh guru mereka. Akan menjadi apa mereka nantinya tentu tidak lepas dari peranan guru. Apa yang selama ini diajarkan oleh guru, apa yang selama ini ditanamkan oleh guru pada siswanya, semua itu akan terlihat ketika mereka telah dewasa dan melakukan tugas mereka sebagai penerus bangsa.
Kembali kepada paparan Niranjan singh bahwa guru yang memiliki minat pada profesinya pasti akan menyukseskan sistem pendidikan, dengan kata lain guru sepenuh hati akan menghasilkan generasi muda yang berkualitas tinggi yang akan me-maju-kan bangsa. Begitu pula sebaliknya, guru yang tidak memiliki minat pada pofesinya akan menggagalkan sistem pendidikan, yang berarti akan menghasilkan generasi muda yang berkualitas rendah yang akan me-mundur-kan bangsa.
Dari sini dapat kita simpulkan bahwa pendidikan akan semakin berkualitas apabila para guru menjalankan profesi mereka dengan sepenuh hati. Profesionalisme dituntut agar nantinya sistem pendidikan khususnya Indonesia menjadi lebih baik, sehingga peran guru sebagai pengajar tidak disepelekan. Karena guru adalah orang-orang yang berjiwa besar dan penuh tanggung jawab, mencurahkan segala ilmunya untuk kemajuan anak didiknya.

Jadi - Jadian Part 2

kalo yang part 1 adalah pengalaman ayahku,,,kali ini adalah pengalaman anak2 kosanQ.
Kegemparan terjadi tadi malam,, Selasa, 22 Maret 2011. Pukul? pukul2an,, gak tau lupa aku,,, sekitaran jam 9.30 p.m gitu deh kayaknya,,
ceritanya gini....deng..deng..deng...!!!

"Gyyaaaaa!!!Waaaa!!!" teriakan anak - anak kosan di lantai 2
Aku masuk kosan...jengjengjeng....
"apaan sih anak - anak itu? palenk juga nonton film horror lagi..."

tilulit..tilulit..tilut..tilut
HP adek kosku yang sedang berada di sebelahku berbunyi...
"Halo?"
"Jemput aku donkk!!!" suara di seberang, histeris
"Lha...pean ndek endhi tho?"
" di kamar atas, cepetan!!!"
tut..tut..tut
"ngapain di atas minta jemput?" dengan tanda tanya besar di atas kepala, sang adek jalan ke atas.

"Gyaaa!!!" Gedebuk..gedebuk..gedebuk.......
pak pok pak pok pak pok (gak ada suara kayak gini dink)

" Waaaa....aku tidur di depan TV pokoknya!"
" aku tidur sini..aku tidur sini!!"
semua anak atas berseliweran turun ke bawah..
"Apa rek? apa rek?" aku mulai masuk ke cerita

" ini mbak,, di HaPeku, sumpah aku gak bohong! Wallahi mbak."
" iya apa?"
deng deng deng...

1 minggu yang lalu,,,14 maret 2011 - 8.20 p.m
Vella anak kosan yang di atas sedang asyik motret motret di kamar Weka,, pake' hapenya Weka
" eh malu..malu.." seru para model yang sedang dipotret..
" gak papa,,ayo donk,,liat..liat kamera."
" eh aku makan,,"
jepret..jepret..jepret.. (8.21 p.m)

22 Maret 2011, 8.30 a.m
Weka asyik liat - liat galeri foto di hapenya..
" wah ini kan yang malem itu yah,, hahaha lucu lucu.."
klik..klik..klik
"Lha? ini foto spaa yah? kok lucu,, pakek lipstik sampek mbeleber di wajahnya gitu?"

22 Maret 2011, 9.15 p.m
"Weka, weka ayok mindahin foto ke laptop!" seru anak - anak
" Ok..ok!!oh iya rek,,aku ingat, tadi ada foto aneh di galeriku!"
" Coba lihat..coba lihat!"
jeng jeng jeng
"Lho ini kan disini? di depan lemarimu, ka?" person1
"iya"
" rambutnya cepak."person 2
"iya"
"wajahnya putih,,tatapannya sayu gitu,, lagian liat deh bibirnya,,enggak banget.." person 3
"iya"
"ini kan cowok" person 4
"iya"
"kok bisa ada foto ini ya?" seru mereka berbarengan
"gak mungkin cowok ada di kamar ini."
"lagian kita gak kenal"
"ini pas kita foto - foto waktu itu kan?"
"ya,,coba liat" kata weka
"harinya sama,, jamnya 8.22 p.m, cuma beda 1 menit dari foto sebelumnya,, gak ada orang laen selain aku, vella, ma mbak farida kan waktu itu ya?"
" iya, betul" seru farida
"sadar kamera lagi,, serem lagi,, jelas banget lagi,,bibirnya merah lagi,,kayak darah..hiii.."
"sapa ini terus? kok bisa ada di galerimu?"
"aku gak tau..."
"berarti di tempat itu ada ... (tiiiittt)"
"waaaaa.....!!!"

yah. begitulah kisahnya,, tapi sampai saat inipun aku belum pernah mengalami kejadian - kejadian mistis gitu yang bener - bener menakutkan,, palink cuma suara - suara yang kadang mengagetkan ataupun mengerikan,,pernah juga sih penampakan tapi dalam bentuk adekku,,jadi ya gak takut...

sapa yang punya cerita sweremmm? aku mau dengerin n baca rekk?
The End

Jadi - Jadian

udah lama nie gak crita - crita..
crita ini berasal dari masa muda ayahku
kutulis memakai kata - kataku sendiri

yakkk...crita dimulai...jeng jeng jeng

Pada suatu hari, meninggallah seorang tua, dikabarkan beliau memiliki tabiat dan tingkah laku yang buruk (sebenarnya apa bedanya tabiat ma tingkah laku sih? hingga saat ini aku belum tahu perbedaan spesifik dari 2 kata ini). Masyarakat yang tinggal di sekitarnya teramat sangat ketakutan....
ayahku bilang,,pada djaman dahoeloe kala, ketika listrik masih belum ada,,,banyak orang berkelakuan jelek akan jadi - jadian ato istilah kerennya gentayangan gituu,,,syereemmm

Malam harinya,,,ayahku dan teman - temannya pergi ke surau untuk mengaji seperti malam - malam sebelumnya...
Mengajipun dimulai,,mereka mengaji dengan khusyuk,,meski terkadang diselingi celoteh - celoteh riang yang berlanjut dengan pelototan sang ustadz (yang ini aku ngarang sendiri,, kayaknya ustadznya gak suka maen pelototan tuh)
Di tengah mengaji, salah seorang santri melihat ke arah jendela, dia melihat dengan seksama,, kemudian mengerjap, takut apa yang dilihatnya salah...tapiii ternyata benar..
coba tebak apa yang dia lihat??(aku yakin kalian bisa menebaknya)

yupzz...si Orang Meninggal tadi itu sedang bertengger dengan tenang di atas pagar surau dengan membawa tongkat yang biasa dipakai untuk membantunya berjalan...
alhasil si anak malang langsung berteriak,,,
"Heiiiii...Pak X(nama si orang mati,,aku lupa namanya)ada di atas pagar tuuh."
semua penghuni surau seketika serempak berdiri dan melihat ke arah jendela,,weww ternyata memang benarr.
Spontan saja semua langsung lari kalang kabut,,kemanapun mereka dapat pergi...Acara Mengaji Gagal Total..BATAL BATAL

itu cerita jaman dulu...apa menurut kalian sekarang masih ada yang seperti itu?
aku gak pernah dengar lagi loh crita seperti itu,,adanya sih sekarang banyak hantu jadi - jadian yang narsis,,muncul d foto-lah,,di media cetak-lah,,di video-lah,,di film2-lah,,,apalah terserah....

Homeostasis

Organisme unisel tidak dapat bertahan hidup dalam lingkungan yang berubah-ubah karena memiliki sedikit atau hampir tidak memiliki mekanisme perlindungan terhadap lingkungannya. Namun organisme multisel yang kompleks, seperti manusia, dapat hidup di lingkungan yang berubah-ubah karena mempunyai kemampuan mempertahankan keadaan lingkungan dalamnya (milieu interieur). Hal ini akan melindungi sel-sel yang letaknya di dalam tubuh dari perubahan lingkungan luar (milieu exterieur) sehingga menjamin kelangsungan hidup sel-sel tubuh. Pentingnya lingkungan dalam yang stabil telah dikemukakan oleh Claude Bernard, seorang ahli ilmu faal Perancis pada tahun 1859. Dengan mempertahankan lingkungan dalam yang relatif stabil, organisme multisel yang kompleks dapat hidup bebas di lingkungan luar yang sangat bervariasi. Ahli ilmu faal Amerika Serikat Walter Cannon menyebutkan upaya mempertahankan keadaan lingkungan dalam yang stabil ini dengan homeostasis, yang berasal dari kata Yunani homeo (sama) dan stasis (mempertahankan keadaan). (Minarma Siagian, 2004).
Homeostasis adalah suatu sistem terbuka atau suatu sistem yang tertutup terutama suatu organisme hidup, yang mengatur lingkungan internalnya supaya memelihara suatu kondisi stabil yang tetap. Berbagai keseimbangan dinamis, penyesuaian, dan mekanisme peraturan. Istilah adalah coined di (dalam) 1932 oleh Walter Bradford Meriam dari Yunani, Homoios yang berarti sama, seperti, suka menirukan dan stasis yang berarti untuk berdiri, mengambil sikap. Sel tubuh mengambil nutrien dari larutan di sekitarnya misalnya plasma atau cairan ekstravaskuler lainnya. Batas konsentrasi bervariasi tergantung pada kebutuhan jaringan. Konsep pengaturan tersebut telah diajukan 100 tahun yang lalu oleh Claude Bernard dan oleh W.N. Cannon pada tahun 1920 dengan istilah homeostasis. Definisi homeostasis adalah proses pengaturan berbagai kondisi fisiologis yang membantu mempertahankan keadaan normal, jika kondisi tersebut terganggu.

Homeostasis merupakan konsep terpenting dalam sejarah perkembangan biologi. Hal itu memberikan kerangka konseptual guna menginterpretasikan berbagai data fisiologis dalam tubuh hewan.
Evolusi homeostasis dan sistem fisiologis yang memelihara homeostasis tersebut merupakan faktor penting agar hewan dapat hidup baik dalam lingkungan yang sesuai guna mendukung proses fisiologis, maupun dalam lingkungan yang kurang sesuai bagi proses kehidupan.
Fenomena pemeliharaan lingkungan internal tubuh hewan yang disebut homeostasis ini dilakukan oleh semua spesies hewan, secara terus menerus.
Homeostasis adalah keseimbangan antara beberapa kekuatan yang bertujuan menjaga kestabilan kondisi tertentu yang disebut sehat. Hampir setiap fungsi tubuh makhluk hidup mempertahankan dirinya melalui sistem homeostasis.


Canon mengajukan 4 postulat yang mendasari homeostasis, yaitu:
1. Peran sistem saraf dalam mempertahankan kesesuaian lingkungan dalam dengan kehidupan.
2. Adanya kegiatan pengendalian yang bersifat tonik.
3. Adanya pengendalian yang bersifat antagonistik.
4. Suatu sinyal kimia dapat mempunyai pengaruh yang berbeda di jaringan tubuh yang berbeda

Selain itu Cannon mengajukan beberapa parameter yang diatur secara homeostatik,yaitu faktor-faktor lingkungan yang mempengaruhi sel dan yang dibutuhkan sel, serta adanya sekresi internal. Hal-hal yang diajukan oleh Cannon ini sekarang telah terbukti ada dalam tubuh. Dalam menyelenggarakan homeostasis ini tubuh harus senantiasa memantau adanya perubahan-perubahan nilai berbagai parameter, lalu mengkoordinasikan respons yang sesuai sehingga perubahan yang terjadi dapat diredam. Untuk itu sel-sel tubuh harus mampu berkomunikasi satu dengan lainnya. Komunikasi antar sel ini merupakan media yang menopang pengendalian fungsi sel atau organ tubuh.
Pemeliharaan lingkungan internal tubuh hewan meliputi mekanisme fisiologi berbagai organ dan mencakup proses fisiologi pada level sel. Organisme uniseluler yang hidup di habitat perairan juga menunjukkan homeostasis. Protozoa dapat hidup dalam lingkungan air tawar dan lingkungan lain yang lebih buruk karena konsentrasi garam, gula, asam amino dan bahan terlarut lainnya diregulasi oleh permeabilitas selaput sel, pengangkutan aktif dan mekanisme lainnya.
Permeabilitas selaput, transport aktif memelihara kondisi intraseluler untuk senantiasa berada dalam batas-batas yang sesuai untuk kebutuhan metabolik sel.
1. Biological Homeostasis
Pemeliharaan homeostasis tentang kondisi – kondisi jasmani internal di dalam batas dapat di tolerir adalah satu karakteristik pokok makhluk hidup. Homeostasis tergantung pada interaksi dan tindakan yang dinamis sejumlah badan sistem. Faktor seperti temperatur, berkadar garam, kadar keasaman, bahan gizi lebih dan memboroskan ukuran semua mempengaruhi suatu kompleks kemampuan organisme untuk menopang hidup. Mengenai parameter sistem hidup diberi, suatu oeganisme mungkin adalah suatu penyesuaian diri atau suatu pengantar. Usaha pengatur untuk memliharaparameter pada suatu tingkatan tetap diatas variasi berkenaan dengan luas lingkungan. Pada sisi lain, pihak yang bersangkutan mengizinkan lingkungan untuk menentukan parameter itu.
Suatu keuntungan dari peraturan homeostasis yaitu mengizinkan suatu organisme untuk berfungsi secara efektif di suatu jangkauan luas dari kondisi – kondisi lingkungan. Sebagai contoh, ectoterms cenderung untuk menjadi melempem pada temperatur rendah, sedang suatu endoterms co-located mungkin secara penuh aktif. Stabilitas yang berkenaan dengan panas itu datang sejak suatu pengatur otomatis sistem memerlukan energi tambahan. Satu alasan mengapa ular boleh makan hanya sekali seminggu adalah bahwa mereka menggunakan sangat sedikit energi untuk memelihara homeostasis.

Pengendalian yang paling sederhana terjadi secara lokal (intrinsik), yaitu yang dilakukan dengan komunikasi antar sel yang berdekatan. Pengendalian jarak jauh (ekstrinsik) lebih kompleks dan dimungkinkan melalui refleks yang dapat melibatkan sistem saraf (lengkung refleks) maupun sistem endokrin (pengaturan umpan balik).
Pengaturan umpan balik negatif (negative feedback) merupakan pengaturan penting dalam homeostasis. Dalam pengaturan umpan balik negatif ini, sistem pengendali senantiasa membandingkan parameter yang dikendalikan (misalnya suhu tubuh, atau tekanan darah) dengan nilai setpoint (misalnya kisaran nilai normalnya). Perubahan-perubahan parameter yang dikendalikan akan mencetuskan respons yang melawan perubahan sehingga mengembalikan parameter tersebut pada nilai setpoint. Selain itu, ada juga pengaturan umpan balik yang positif (positive feedback). Pengaturan ini tidak bersifat homeostatik karena akan memperbesar respons, sampai ada faktor luar yang menghentikan lingkaran setan ini (Minarma Siagian, 2004).

Selain mekanisme feedback, metode fisiologis lain yang terpenting untuk mengendalikan kondisi internal hewan adalah feedforward. Untuk mengurangi gangguan fisiologis, hewan menunjukkan perilaku yang mencegah terjadinya gangguan tersebut, jadi feedforward merupakan aktivitas antisipatif. Contohnya, sambil makan biasanya hewan minum juga. Masuknya pakan kedalam meningkatkan osmolaritas isi saluran pencernaan yang dapat menyebabkan hilangnya air dari cairan tubuh (melalui osmosis), mengakibatkan dehidrasi dan kesetimbangan osmotik terganggu. Segera setelah makan atau sambil, umumnya hewan minum air untuk mengurangi gangguan homeostasis cairan tubuh. Perilaku menghindari makanan yang menyebabkan muntah membantu hewan untuk memelihara homeostasis.
Homeostasis dipertahankan oleh berbagai proses pengaturan yang melibatkan semua sistem organ tubuh melalui pengaturan keimbangan yang sangat halus namun bersifat dinamis (dynamic steady state). Setpoint misalnya, tidak selalu sama, dan dapat berubah bergantung dari kebutuhan saat itu. Irama biologi, seperti irama sirkadian misalnya, merupakan contoh dari perubahan setpoint ini. Pengaturan juga tidak hanya melalui umpan balik, tetapi dapat bersifat ke depan (feedforward control) yang memungkinkan tubuh mengantisipasi perubahan yang akan datang. Bahkan besar respons juga dapat dimodulasi melalui up-regulation atau down-regulation jumlah dan/atau kinerja reseptor sel.
Semua mekanisme kendali homeostasis sedikitnya tiga komponen saling tergantung untuk variabel yang sedang diatur. Sel yang peka rangsangan menjadi komponen yang merasakan, yang memonitor dan bereaksi terhadap perubahan di lingkungan itu. Ketika sel yang peka rangsangan pikiran sehat adalah suatu stimulus, mengirimkan informasi kepada pusat kendali, komponen yang menetapkan cakupan dimana suatu variabel dirawat. Pusat kendali menentukan suatu tanggapan sesuai kepada stimulus itu. Hasil tanggapan itu memberi makan kepada sel yang peka rangsangan yang manapun penambahan itu dengan umpan balik positif atau penekanan dengan umpan balik negatif.
Homeostasis ini pada dasarnya adalah untuk menstabilkan cairan di sekitar sel-sel organisme multisel yaitu cairan ekstrasel (CES), yang merupakan interface antara sel dan lingkungan luar. Sel-sel tubuh selain harus selalu basah, harus pula mengandung zat-zat terlarut tertentu (solut) dalam kadar yang tertentu pula demi kelangsungan proses-proses dalam sel. Oleh karena itu parameter CES yang harus dipertahankan melalui homeostasis adalah:
1. kadar nutrien
2. kadar O2 dan CO2
3. kadar sisa metabolisme
4. pH
5. kadar air, garam dan elektrolit lainnya
6. Suhu
7. volume dan tekanan
Banyak penyakit diakibatkan oleh gangguan homeostasis, suatu kondisi mengenal sebagai ketidakseimbangan homeostasis. Seperti berbagai zaman, tiap – tiap organisme akan kehilangan efisiensi dalam sistem kontrolnya. Pemborosan yang secara berangsur – angsur mengakibatkan suatu lingkungan internal tidak stabil yang meningkatkan resiko untuk penyakit. Sebagai tambahan, ketidakseimbangan homeostasis adalah juga bertanggungjawab untuk perubahan fisik dihubungkan dengan mengeram.
Lebih serius lagi dibanding penyakit dan karakteristik lain mengeram, apakah kematian. Kegagalan hati telah dilihat jika umpan balik negatif mekanisme nominal telah meliputi, dan umpan balik positif mekanisme bersifat merusak yang kemudian berlebih.
Hampir semua penyakit merupakan kegagalan tubuh mempertahankan homeostasis. Keberadaan seseorang di lingkungan sangat dingin tanpa pakaian dan perlindungan dapat berakibat fatal jika tubuhnya gagal mempertahankan suhu sehingga suhu inti tubuh turun. Hal ini disebabkan oleh terganggunya proses-proses (ensimatik) sel yang sangat bergantung kepada suhu tertentu. Contoh lain adalah, kehilangan darah dalam jumlah yang kecil mungkin tidak fatal karena tubuh masih mampu mengkompensasi kehilangan tersebut dengan cara meningkatkan tekanan darah, mereabsorpsi cairan di ginjal dan lain sebagainya. Tetapi bila kehilangan darah terjadi dalam jumlah yang besar, upaya kompensasi tubuh mungkin tidak memadai sehingga berakibat fatal.
Tanggung jawab dokter dan paramedis adalah untuk membantu mempertahankan homeostasis. Berbagai indikator homeostasis akan dipantau di unit intensif ini, seperti frekuensi denyut jantung, tekanan darah, frekuensi pernapasan, suhu tubuh, kimia darah, dan masuk-keluarnya cairan tubuh. Tujuan unit ini adalah untuk mengambil alih fungsi homeostasis yang tidak dapat dilaksanakan oleh pasien yang sedang sakit parah sehingga tidak mampu melakukan proses homeostasis sendiri.
Contoh homeostasis yang ringkas ialah apabila cuaca panas, sistem kulit akan merespon dengan mengeluarkan peluh melalui kelenjar keringat pada epidermis kulit untuk mencegah suhu darahnya meningkat, pembuluh darah akan mengembang untuk mengeluarkan panas ke sekitarnya, hal ini juga menyebabkan kulit berwarna merah. Selain itu apabila kadar glukosa dalam darah telah habis atau berkurang dari jumlah tertentu, hati akan dirangsang oleh insulin untuk mengubah glikogen menjadi glukosa supaya dapat digunakan sebagai tenaga untuk kontraksi otot.
Stabilitas lingkungan internal tubuh hewan harus senantiasa dijaga dalam kisaran yang sempit, agar dapat hidup dengan baik dalam habitatnya. Sel-sel dalam tubuh hewan dijaga sedemikian rupa sehingga tidak saja senantiasa berada dalam suhu yang konstan, tetapi pH, konsentrasi gula, tekanan osmotic, konsentrasi ion dan sebagainya juga dalam kondisi konstan.
2. Variasi Homeostatis
Teori energi yang dinamis untuk anggaran oerganisasi yang berkenaan dengan metabolisme menggambarkan struktur satu atau lebih cadangan di dalam suatu organisme. Perumusannya didasarkan pada tiga format homeostasis:
a. Homeostasis kuat, adalah jika cadangan dan struktur tidak berubah di dalam komposisi. Karena jumlah struktur dan cadangan dapat bertukar- tukar, ini mengizinkan perubahan dalam komposisi dari badan utuh sebagai diterangkan oleh teori anggaran energi yang dinamis.
b. Homeostasis lemah, adalah dimana perbandingan dari sejumlah struktur dan cadangan menjadi tetap sepanjang ketersediaan makanan tetap, bahkan ketika organisme tumbuh. Alat – alat ini yang keseluruhan komposisi badan adalah tetap selama pertumbuhan di dalam lingkungan tetap.
c. Homeostasis struktural, berarti bahwa sub individu struktur tumbuh selaras dengan keseluruhan individu, proporsi sanak keluarga tetap.
3. Homeostasis Reaktif.
Contoh penggunaan: “homeostasis reaktif adalah suatu tanggapan segera bagi suatu tantangan homeostasis seperti predator”. Bagaimanapun, dimanapun homeostasis mustahil tanpa reaksi, sebab homeostasis adalah reaksi umpan balik. Ungkapan “homeostasis reaktif”secara singkat yaitu : reaksi timbal balik yang menjaga kestabilan homeostatis. Yaitu pendirian ulang suatu titik homeostatis yang tidak dikacaukan oleh suatu titik terpisah.
4. Tekanan Homeostasis
Para sosiolog dan psikolog boleh mengacu pada cara menekan homeostasis, kecenderungan suatu populasi atau perorangan untuk tinggal bertahan pada suatu tingkatan tekanan tertentu, sering membangkitkan tiruan menekankan jika yang dialami tingkatan tekanan bukanlah cukup. Jean Francois Lyotard, ahli teori modern telah menerapkan istilah ini ke masyarakat ‘pusat kuasa’ bahwa ini jenis ‘yang diatur oleh suatu prinsip homeostasis’. Sebagai contoh hirarki yang ilmiah, yang kadang – kadang mengabaikan suatu penemuan baru radikal yang bertahun – tahun sebab itu masyarakat sebelumnya menerima norma – norma.
5. Sisa Homeostasis
Andrew, pembuat barang – barang tembikar telah menggunakan istilah barang sisa pada homeostasis berhubungan dengan ketiadaan netto yang diperoleh dari teknologi penghematan energi. Tahun 2007, studi mengakui temuan yang menunjukkan secara klinis bersifat percakapan homeostasis dimana orang – orang seperti pasangan memadatkan pidato atau suara mereka yang terbanyak bahwa mereka benar – benar lebih buruk pada informasi roman yang berkomunikasi dibanding orang asing, selagi tidak sedang menyadari akan masalah ini.
6. Metabolisme Homeostasis
Beberapa obat herbal atau kedokteran relah mengenalkan berbagai fungsi sebagai pengatur berkenaan dengan metabolisme tidak beracun yang dapat tingkatkan berkenaan dengan metabolisme homeostasis selama stress. Homeostasis sudah cukup terkenal, namun terdapat berbagai homeostasis biokimia misalnya proses buffer cairan tubuh akibat adanya asam atau alkali, atau pengaturan konsentrasi glukosa plasma. Selama kondisi lingkungan sel normal, maka sel akan berfungsi sebagaimana mestinya. Karena alur metabolisme terdiri dari sejumlah reaksi yang dikatalisasi oleh enzim maka pengaturan metabolisme lebih menyangkut perubahan aktivitas enzim.
Terdapat empat faktor yang mempengaruhi jalannya metabolisme dalah tubuh adalah :
a. Ketersediaan substrat
b. Pemindahan produk
c. Ketersediaan kofaktor
d. Pengaturan umpan balik yang terkait dengan jumlah produk dan aktivitas enzim.
Homeostasis terdiri dari homeostasis fisiologis dan psikologis.
1. Homeostasis Fisiologis
Homeostasis fisiologis dalam tubuh manusia dapat dikendalikan oleh sistem endokrin dan saraf otonom. Prosesnya terjadi melalui empat cara, yaitu :
a. Pengaturan Dini. Sistem ini terjadi secara otomatis pad orang yang sehat. Contohnya : proses pengaturan fungsi organ tubuh.
b. Kompensasi Tubuh akan cenderung bereaksi terhadap ketidaknormalan yang terjadi didalamnya. Misalnya apabila secara tiba – tiba lingkungan menjadi dingin, mak pembuluh darah perifer akan mengalami konstriksi dan merangsang pembuluh darah bagian dalam untuk meningkatkan kegiatan (misalnya menggigil) yang dapat menghasilkan panas sehingga suhu tubuh tetap stabil, pelebaran pupil untuk meningkatkan persepsi visual pada saat terjadi ancaman terhadap tubuh, dan peningkatan keringat untuk mengontrol kenaikan suhu tubuh.
c. Umpan Balik Negatif. Proses ini merupakan penyimpangan dari keadaan normal. Dalam keadaan abnormal, tubuh secara otomatis akan melakukan mekanisme umpan balik untuk menyeimbangkan penyimpanan yang terjadi.
d. Umpan balik untuk mengkoreksi ketidakseimbangan fisiologis. Contoh, apabila seseorang mengalami hipoksia akan terjadi proses peningkatan denyut jantung untuk membawa darah dan oksigen yang cukup ke sel tubuh.
2. Homeostasis Psikologis
Berfokus pada keseimbangan emosional dan kesejahteraan mental. Proses ini didapat dari pengalaman hidup dan interksi dengan orang lain serta dipengaruhi oleh norma dan budaya masyarakat. Contohnya adalah mekanisme pertahanan (koping) diri seperti menangis, tertawa, berteriak, memukul dan lain – lain.
Hewan berdasarkan kemampuan untuk mengatur suhu tubuhnya dibagi menjadi homeotermik dan poikilotermik. Homeotermik adalah hewan yang mengalami kehilangan panas lebih lambat dibanding laju produksi panas internalnya. Sedangkan poikilotermik adalah hewan yang laju kehilangan panasnya lebih cepat dibanding laju produksi internalnya. Hewan poikilotermik melakukan konfirmitas suhu untuk menghadapi fluktuasi suhu lingkungan sedangkan hewan homeotermik melakukan regulasi suhu (termoregulasi). Pada hewan homeotermik termoregulasi dilakukan menggunakan air plasma. Air merupakan zat yang dapat menyerap banyak panas. Dengan sedikit saja mengalami perubahan suhu. Air plasma akan menyerap kelebihan panas metabolik, kemudian mengangkutnya ke kulit dan paru-paru untuk dibuang. (Soewolo,2000)
Pada hewan ada mekanisme yang mempengaruhi kecepatan panas tubuh guna menstabilkan suhu tubuhnya (termoregulasi), diantaranya:
1. Mekanisme tingkah laku
2. Mekanisme otonomik, seperti mempercepat metabolisme simpanan energi.
3. Mekanisme adaptif atau aklimatisasi, yang lebih lamban dibandingkan mekanisme yang lain. Yaitu memproduksi penambahan panas pada metabloisme basal.

Kecepatan transfer panas ke dalam atau keluar tubuh dipengaruhi oleh tiga faktor:
1. Luas permukaan. Luas permukaan per gram berbanding terbalik dengan peningkatan massa tubuh. Ini berarti bahwa hewan kecil memiliki suatu aliran panas lebih tinggi per unit berat tubuh.
2. Perbedaan suhu. Makin dekat seekor hewan menjaga suhu tubuhnya ke suhu lingkungan makin sedikit panas akan mengalir ke dalam atau keluar tubuhnya.
3. Konduktansi panas spesifik permukaan tubuh hewan. Permukaan jaringan poikiloterm memiliki konduktansi panas yang tinggi, sehingga hewan ini memiliki suhu tubuh mendekati suhu lingkungan (kecuali apabilal hewan berjemur di panas matahari).
Hewan homeoterm memiliki bulu, rambut atau lapisan lemak untuk mengurangi konduktansi permukaan tubuhnya. Insulasi seperti ini menimbulkan perbedaan suhu antara pusat tubuh dengan lingkungan hewan yang berjarak beberapa milimeter atayu sentimeter, sehingga perbedaan temperatur kurang besar, jadi kecepatan aliran panas dikurangi. Sifat yang penting dari rambut dan bulu adalah menyerap dan menahan panas, sehingga memiliki konduktivitas panas yang rendah, jadi tidak merambatkan panas.

Termoregulasi
Termoregulasi pada heawan poikiloterm.
Suhu tubuh hewan poikilotermik ditentukan oleh keseimbangannya dengan kondisi suhu lingkungannya, dan berubah seperti berubah-ubahnya suhu lingkungan. Pada hewan poikiloterm air, misalnya kerang, udang, dan ikan, suhu tubuhnya sangat ditentukan oleh keseimbangan konduktif dan konvektif dengan air mediumnya, dan suhu tubuhnya mirip suhu air. Hewan memproduksi panas internal secara metabolik, dan ini mungkin meningkatkan suhu tubuh di atas suhu air. Namun air menyerap panas begitu efektif dan hewan poikilotermik tidak memiliki insulasi sehingga perbedaan suhu hewan dengan air sangat kecil.
Paada hewan poikilotermik darat, misalnya katak, keong dan serangga, suhu tubuhnya dapat lebih mendekati suhu udara lingkungan. Input radiasi panas dari matahari atau sumber lain mungkin meningkatkan suhu tubuh di atas suhu lingkungan, dan penguapan air melalui kulit dan organ-organ respiratori menekan suhu tubuh beberapa derajat di bawah suhu lingkungan.
Hewan darat dapat memelihara keseimbangann tubuh dengan mengurangi penguapan dan kehilangan panas lewat konduksi dan memaksimalkan penambahan panas melalui radiasi dan panas metabolik. Sianar matahari digunakan oleh serangga dan reptil sebagai sumber eksternal tubuhnya. Untuk meningkatkan jumlah panas yang dapat diserap, hewan tergantung pada warna tubuh dan orientasinya relatif terhadap matahari. Banyak hewan yang dapat merubah warna kulitnya melalui penyebaran dan kontraksi sel-sel pigmen hitam paada kulitnya. Karena hampir separuh energi matahari berada dalam cahaya tampak, kulit berwarana gelap akan menyerap energi panas matahri daripada berwarna cerah.

Termoregulasi pada hewan homeoterm.
Hewan homeoterm mempunyai suhu tubuh yang konstan pada berbagai suhu lingkungan yang berubah-ubah. Kebnyakan burung dan mamalia dan lingkungannya yang normal akan mempertahankan suhu tubuhnya di atas duhu lingkungannya. Suhu bagian dalam mamalia umunya berkisar antara 37-40o C, sedangkan golongan burung mempunyai suhu tubuh sedikit lebih tinggi yaitu 41-42,5o C.
Kondisi homeotermik menyangkut keseimbangan yang serasi antar dua faktor, yaitu”
1. Produksi panas
2. Kehilangan panas
Laju produksi panas dan kehilangan panas pada hewan sangat bervariasi, tergantung pada kondisi lingkungannya (panas, dingin), aktivitasnya (diam, aktif). Untuk memelihara keseimbanagn suhu tersebut, hewan homeoterm melakukan regulasi kimiawi dan regulasi fisik. Regulasi kimiawi menyangkut produksi panas metabolik, sedangkan regulasi fisik menyangkut kegiatan fisik untuk memodifikasi kehilangan panas.

Respon terhadap dingin dan panas.
Jika hewan homeoterm dihadapkan pada suhu lingkungan yang ekstrem, maka tingkat aktivitas termiregulatori untuk memelihara kekonstanan suhu tubuhnya meningkat sesuai dengan perubahan suhu lingkungan. Hewan endoterm dapat meregulasi suhu tubuhnya dengan mengatur kecepatan kehilangan panas melalui pengaturan hantaran permukaan tubuh. Penyesuaian ini termasuk respon-respon seperti respon vasomotor, perubahan pose tubuh, regulasi pilomotor, dan kefektivan insulasi bulu dan rambut. Dalam rentangan suhu ini bulu dan rambut ditegakkan oleh otot pilomotor dalam kulit untuk menyediakan lapisan udara tenang yang tebal, dan pada ujung atas rentangan suhu ini bulu dan rambut ditempelkan ke kulit.
Bila suhu lingkungan diturunkan, hewan endoterm akan merespon dengan berbagai reflek yang cenderung mengkonservasi panas. Pembuluh darah di kulit akan menyempit, rambut dan bulu dapat berdiri, dan hewan akan mempersempit permukaan tubuhnya yang bersinggungan dengan udara. Misalnya menekuk tubuhnya dan menyembunyikan anggota tubuh.
Pada suhu yang moderat kecepatan basal produksi panas seimbang dengan kehilangan suhu ke lingkungan. Rentangan suhu moderat ini disebut zona suhu netral. Di bawah suhu netral hewan, endoterm meningkatkan produksi panas di atas tingkat basal agar mengimbangi kehilangan panas (termogenesis). Produksi panas akan meningkat secara linier dengan penurunan suhu sampai di bawah suhu kritis bawah. Antara zona suhu netral dengan suhu kritis bawah ini disbut dengan zona regulasi metabolik. Bila suhu lingkungan berada dibawah suhu kritis bawah, mekanisme regulasi akan gagal, tubuh mendingin, kecepatan metabolik turun. Dalam keadaan ini hewan berada dala zona hipotermia. Dimana produksi panas metabolik tidak dapat mengimbangi turunnnya suhu lingkungan.
Bila suhu lingkungan naik lebih tinggi dari suhu netral, maka hewan akan melakukan aktivitas yang cenderung melepaskan (membuang) panas, misalnya masuk ke dalam air dan sebagainya. Peningkatan suhu hanya dapat ditoleransi oleh hewan homeoterm sampai suhu kritis atas. Antasa zona suhu netral dengan suhu kritis atas disebut zpna termoregulasi fisik. Di atas zona ini pelepasan panas oleh hewan tidak dapat mengimbangi naiknya suhu lingkunan sehingga suhu tubug akan ikut naik.

Termoregulasi pada hewan Heterotermik
Heterotermik adalah hewan yang mampu memproduksi panas indotermik dalam berbagai tingkat, tetapi umumnya tidak meregulasi suhu tubuhnya dalam rentangan pendek. Heterotermik mungkin dapat dibedakan menjadi dua kelompok: heterotermik temporal dan heterotermik regional. heterotermik temporal merupakan suatu kategori yang luas, dimana suhu tubuh hewan dapat berbeda setiap saat, misalnya terdapat pada serangga terbang, phyton dann beberapa ikan. Swdangkan heterotermuk regional sebenarny adalah poikilotermik seperti teleostei besar yang dapat mncapai suhu tubuh dalam (suhu jaringan dalam) cukup tinggi melalui aktivitas otot. Contoh pada ikan hiu, tuna dan pada serangga terbang.
Keseimbangan Oksigen
Pada manusia, oksgen maksimal yang mampu diikat oleh darah adalah 20,2 mL O2 /100 mL darah. Jika manusia menghirup oksigen lebih banyak dari kapasitas tersebut, maka oksigen akan dikeluarkan kembali bersama CO2 dan uap air melalui system respirasi. Sedangkan jika kebutuhan oksigen meningkat melebihi kapasitas tersebut maka manusia akan melakukan proses respirasi lebih cepat, untuk memperoleh oksigen yang lebih banyak.
Bila kebutuhan oksigen meningkat, maka ventilasi organ respirasi harus ditingkatkan. Demikian juga, bila konsentrasi oksigen turun, hewan harus mengkompensasi dengan meningkatkan ventilasi atau dengan meningkatkan jumlah oksigen yang diekstraksi dari udara respirasi atau keduanya.
Pada hewan homoiotherm, ventilasi paru – paru sangat ditentukan oleh oksigen. Tetapi yang menarik adalah bahwa factor yang mempengaruhi pengaturan ini adalah konsentrasi karbon dioksida dalam udara paru – paru. Oksigen memiliki efek yang sangat kecil terhadap ventilasi, hal ini ditunjukkan: bila pada udara inhalasi, oksigennya dikurangi 2,5% dari 21% maka pengurangan ini tidak menyebabkan perubahan pada ventilasi.
Pusat pengendali pernafasan pada mamalia terdapat dalam medulla oblongata dan pons varollii. Pusat pernafasan tersebut terdiri dari sejumlah sel – sel saraf yang terpisah menjadi pusat – pusat inspirasi dan pusat ekspirasi yang kerjanya berlawanan. Bila neuron inspirasi mengirimkan impuls ke otot-otot pernafasan, maka pengiriman impuls lewat neuron inhibitori dihentikan. Sebaiknya bila aktivitas neuron inspiratori istirahat, maka neuron ekspiratori menjadi aktif.

Conformer dan Regulator
Jika hewan air dipaparkan dalam lingkungan yang mengalami perubahan (misalnya perubahan salinitas medium, perubahan kandungan oksigen terlarut, perubahan suhu medium, dll.), maka hewan tersebut dapat memberikan respon konformitas atau regulasi. Perubahan lingkungan eksternal dapat menginduksi perubahan internal tubuh hewan sesuai dengan kondisi eksternal.

1. Conformer
Hewan yang memungkinkan kondisi internalnya berubah bilamana menghadapi variasi lingkungan eksternal disebut konformer (conformer). Suhu tubuh ikan akan rendah ketika berada dalam perairan yang dingin dan akan tinggi ketika berada dalam perairan yang hangat. Jadi, tiap sel dalam tubuh ikan tersebut harus mengatasi pengaruh perubahan suhu eksternal. Batas perubahan eksternal bagi hewan konformer dipengaruhi oleh toleransi jaringan tubuhnya terhadap perubahan internal yang disebabkan oleh adanya perubahan lingkungan eksternal.
Osmoconformer
Berbagai hewan air tidak dapat memelihara konsentrasi osmotik cairan internal tubuhnya jika salinitas mediumnya berubah-ubah. Bintang laut, Asterias, adalah hewan osmokonformer (osmoconformer) yang cairan internal tubuhnya dengan cepat mencapai kesetimbangan dengan air laut yang mengelilinginya. Hewan ini meningkatkan konsentrasi cairan tubuh jika berada dalam air bersalinitas tinggi dan menurunkan cairan tubuhnya bilamana berada dalam air bersalinitas rendah.
Oxyconformer
Cacing Annelida yang bersifat oksikonformer (oxyconformer), yakni hewan yang laju konsumsi oksigennya menyesuaikan dengan ketersediaan O2 terlarut di lingkungan eksternalnya. Jika Annelida berada dalam lingkungan perairan yang kaya akan oksigen, maka konsumsi oksigennya meningkat, sebaliknya jika hewan tersebut berada dalam lingkungan yang kandungan oksigen terlarutnya rendah, konsumsi oksigennya menurun.
2. Regulator
Hewan air yang termasuk regulator menggunakan mekanisme perilaku, biokimia maupun fisiologis untuk senantiasa menjaga kondisi internal tubuhnya ketika berada dalam kondisi lingkungan eksternal yang berubah, sehingga senantiasa dalam keadaan homeostasis.
Osmoregulator
Hewan yang bersifat osmoregulator memiliki konsentrasi cairan internal tubuh lebih tinggi dari konsentrasi mediumnya ketika berada dalam perairan dengan salinitas rendah, sebaliknya konsentrasi carian tubuhnya lebih rendah dari konsentrasi mediumnya ketika berada dalam salinitas tinggi.
Oxyregulator
Oksiregulator yang meliputi hampir semua vertebrata senantiasa mempertahankan level konsumsi oksigen walaupun kandungan oksigen terlarut dalam mediumnya mengalami penurunan. Jika kandungan oksigen terlarut di mediumnya menurun terus sampai batas minimumnya, hewan air dapat teraklimasi menjadi conformer. Setelah teraklimasi, maka konsumsi oksigennya menurun manakala kandungan oksigen terlarut di lingkungan eksternalnya rendah.

Sandal Jepit Bukan untuk Digencit

Kalo' udah ngomongin sandal jepit...hm...apa ya yang ada di pikiran kita?
Jalan - jalan kali ya..,,tapi zaman sekarang kalo' mo jalan - jalan kemana gituuuu orang - orang sekarang pada mikir pake sandal jepit mah gag trendy...apalagi sandal jepit pit pit yang alasnya putih dengan tali berwarna agak mbulak,yang biasa disebut sandal swa-lo,habis merek yang terkenal kan swalow
laaah aq punya sedikit cerita buat dibagiin nech...
sekitar 3 bulanan yang lalu, aku jalan - jalan ke malang,mau ke mbakku yang kuliahnya ancen di malang.Berangkatlah aku dari jember ke malang,hari sebelumnya sandalku satu - satunya yang bisa dibilang sih g' malu - maluin buat dibawa keluar ke mana gitu...eh pedot,alhasil aku tak punya sandal,ya udah beli sandal di KPRI, adanya sandal jepit swa-lo..yow ez lah gpp.
back to the point...aku berangkat naek kreta pake sandal jepit,kalo sandal jepinya pas sih gak masalah tapi ini ukurannya lebih gede 2 nomor dari ukuranku.
Pas di kreta,orang yang duduk di depanku sering -sering ngelirik -lirik kebawah,kirain apa gitu yang jatuh..eh ternyata ngeliatin sandal yang lagi mode on sekarang ini toh..
Nyampek di tempat...
"wakakakakakakak" mbakku ketawa cekikikan liat sandalku, udah jelek(habis keinjek2 di stasiun,bukan cuma sandalnya tapi kaki juga kena),kotor,kebesaran pula.

Tapi sahabat.....perlu diketahui pake sandal jepit itu nyuamaaaan banget...lagian juga gak takut ilang dibawa orang kan...jadi jangan pernah malu pake' sandal jepit yah..sekadar ksasih tau juga..ntar trip ma keluargaku, aku dan keluarga mau pake sandal jepit rame - rame
Go sandal jepit...I luph You Pull!!!

Aku Sang "Virus Carrier"

Sumpah,,,pas Selasa maren, aku kan balik ke Banyuwangi nech!!
Sehat wal'afiat joooo....seneng,ketemu kluarga lagi...pokoknya bahagia daah
Sehari kemudian....
Mataku ngilu,,,,(kayak sakit gigi)
"Adudududuh...kok perih ya?kok nyeri juga?"akupun mulai mengeluh
"Aduh, awas sakit mata loooh" nenekku pun panik
Malam harinya....
Mataku sudah membengkak dan memerah...alhasil sakit mata tak terelakkan lagi.
Ortuku kelabakan,bukan karena aku sakit tapi takut nular kemana-mana. Aku dikurung di kamar,tak boleh kemana2.Esoknya akupun pergi ke dokter...
1 hari kemudian,Alhamdulillah aku sudah sembuh...tinggal selangkah lagi untuk mengembalikan jernih dan blink2nya mataku.Tiba - tiba...
"Ibu...mataku sakit...!"teriak adekQ
"Ibu juga nih,perih matanya"ibuku ikut - ikutan
"mataku kayak kelilipan nih,ma!"kata keponakanku pada kakakku
"aduh,anakku juga."seru tanteku
Innalillahi....gawatttt
"KIKI....!!!!"
Ooooooowwwwww
akhirnya,obatku dibagi seluruh keluarga,tak hentinya mereka terus mengucapkan bahwa akulah "virus carrier"
6 jam kemudian
"kayaknya mataku juga sakit deh.."gumam kakak keduaku,,,,

Pengembangan Perangkat Penilaian Afektif

MAKALAH
RANAH AFEKTIF
disusun guna memenuhi tugas matakuliah Evaluasi Hasil Belajar







Oleh :
Kelompok 6
1. Nyoto Prayugo (080210103009)
2. Friska Oktaviana (080210103016)
3. Dewi Oktavia (080210103025)
4. Wazirotus Sakinah (080210103032)
5. Siti Nurlailatul F (080210103040)




PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIDKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JEMBER
2010
BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kemampuan lulusan suatu jenjang pendidikan sesuai dengan tuntutan penerapan kurikulum berbasis kompetensi mencakup tiga ranah, yaitu kemampuan berpikir, keterampilan melakukan pekerjaan, dan perilaku. Setiap peserta didik memiliki potensi pada ketiga ranah tersebut, namun tingkatannya satu sama lain berbeda. Ada peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir tinggi dan perilaku amat baik, namun keterampilannya rendah. Demikian sebaliknya ada peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir rendah, namun memiliki keterampilan yang tinggi dan perilaku amat baik. Ada pula peserta didik yang kemampuan berpikir dan keterampilannya sedang/biasa, tapi memiliki perilaku baik. Jarang sekali peserta didik yang kemampuan berpikirnya rendah, keterampilan rendah, dan perilaku kurang baik. Peserta didik seperti itu akan mengalami kesulitan bersosialisasi dengan masyarakat, karena tidak memiliki potensi untuk hidup di masyarakat. Ini menunjukkan keadilan Tuhan YME, setiap manusia memiliki potensi yang dapat dikembangkan menjadi kemampuan untuk hidup di masyarakat.
Kemampuan berpikir merupakan ranah kognitif yang meliputi kemampuan menghapal, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Kemampuan psikomotor, yaitu keterampilan yang berkaitan dengan gerak, menggunakan otot seperti lari, melompat, menari, melukis, berbicara, membongkar dan memasang peralatan, dan sebagainya. Kemampuan afektif berhubungan dengan minat dan sikap yang dapat berbentuk tanggung jawab, kerjasama, disiplin, komitmen, percaya diri, jujur, menghargai pendapat orang lain, dan kemampuan mengendalikan diri. Semua kemampuan ini harus menjadi bagian dari tujuan pembelajaran di sekolah, yang akan dicapai melalui kegiatan pembelajaran yang tepat.
Masalah afektif dirasakan penting oleh semua orang, namun implementasinya masih kurang. Hal ini disebabkan merancang pencapaian tujuan pembelajaran afektif tidak semudah seperti pembelajaran kognitif dan psikomotor. Satuan pendidikan harus merancang kegiatan pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran afektif dapat dicapai. Keberhasilan pendidik melaksanakan pembelajaran ranah afektif dan keberhasilan peserta didik mencapai kompetensi afektif perlu dinilai. Oleh karena itu perlu dikembangkan acuan pengembangan perangkat penilaian ranah afektif serta penafsiran hasil pengukurannya.

B. Tujuan

Makalah pengembangan perangkat penilaian afektif ini disusun agar pendidik:
1. Memiliki kesamaan pemahaman mengenai ranah afektif dan cara penilaiannya
2. Mampu mengembangkan perangkat penilaian afektif

C. Ruang Lingkup

Makalah ini berisi tentang hakikat penilaian afektif dan pengembangan perangkat penilaian afektif.










BAB II
PEMBAHASAN

A. Hakikat Pembelajaran Afektif

Hasil belajar menurut Bloom (1976) mencakup prestasi belajar, kecepatan belajar, dan hasil afektif. Andersen (1981) sependapat dengan Bloom bahwa karakteristik manusia meliputi cara yang tipikal dari berpikir, berbuat, dan perasaan. Tipikal berpikir berkaitan dengan ranah kognitif, tipikal berbuat berkaitan dengan ranah psikomotor, dan tipikal perasaan berkaitan dengan ranah afektif. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, atau nilai. Ketiga ranah tersebut merupakan karakteristik manusia sebagai hasil belajar dalam bidang pendidikan.
Menurut Popham (1995), ranah afektif menentukan keberhasilan belajar seseorang. Orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk mencapai keberhasilan belajar secara optimal. Seseorang yang berminat dalam suatu mata pelajaran diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Oleh karena itu semua pendidik harus mampu membangkitkan minat semua peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah ditentukan. Selain itu ikatan emosional sering diperlukan untuk membangun semangat kebersamaan, semangat persatuan, semangat nasionalisme, rasa sosial, dan sebagainya. Untuk itu semua dalam merancang program pembelajaran, satuan pendidikan harus memperhatikan ranah afektif.
Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotor dipengaruhi oleh kondisi afektif peserta didik. Peserta didik yang memiliki minat belajar dan sikap positif terhadap pelajaran akan merasa senang mempelajari mata pelajaran tertentu, sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Walaupun para pendidik sadar akan hal ini, namun belum banyak tindakan yang dilakukan pendidik secara sistematik untuk meningkatkan minat peserta didik. Oleh karena itu untuk mencapai hasil belajar yang optimal, dalam merancang program pembelajaran dan kegiatan pembelajaran bagi peserta didik, pendidik harus memperhatikan karakteristik afektif peserta didik.

B. Tingkatan Ranah Afektif

Menurut Krathwohl (1961) bila ditelusuri hampir semua tujuan kognitif mempunyai komponen afektif. Dalam pembelajaran sains, misalnya, di dalamnya ada komponen sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah komponen afektif. Tingkatan ranah afektif menurut taksonomi Krathwohl ada lima, yaitu: receiving (attending), responding, valuing, organization, dan characterization.

1. Tingkat receiving
Pada tingkat receiving atau attending, peserta didik memiliki keinginan memperhatikan suatu fenomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan, musik, buku, dan sebagainya. Tugas pendidik mengarahkan perhatian peserta didik pada fenomena yang menjadi objek pembelajaran afektif. Misalnya pendidik mengarahkan peserta didik agar senang membaca buku, senang bekerjasama, dan sebagainya. Kesenangan ini akan menjadi kebiasaan, dan hal ini yang diharapkan, yaitu kebiasaan yang positif.

2. Tingkat responding
Responding merupakan partisipasi aktif peserta didik, yaitu sebagai bagian dari perilakunya. Pada tingkat ini peserta didik tidak saja memperhatikan fenomena khusus tetapi ia juga bereaksi. Hasil pembelajaran pada ranah ini menekankan pada pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam memberi respons. Tingkat yang tinggi pada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada aktivitas khusus. Misalnya senang membaca buku, senang bertanya, senang membantu teman, senang dengan kebersihan dan kerapian, dan sebagainya.


3. Tingkat valuing
Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang menunjukkan derajat internalisasi dan komitmen. Derajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, misalnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen. Valuing atau penilaian berbasis pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik. Hasil belajar pada tingkat ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara jelas. Dalam tujuan pembelajaran, penilaian ini diklasifikasikan sebagai sikap dan apresiasi.

4. Tingkat organization
Pada tingkat organization, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan, konflik antar nilai diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. Hasil pembelajaran pada tingkat ini berupa konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai. Misalnya pengembangan filsafat hidup.

5. Tingkat characterization
Tingkat ranah afektif tertinggi adalah characterization nilai. Pada tingkat ini peserta didik memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran pada tingkat ini berkaitan dengan pribadi, emosi, dan sosial.

C. Karakteristik Ranah Afektif

Pemikiran atau perilaku harus memiliki dua kriteria untuk diklasifikasikan sebagai ranah afektif (Andersen, 1981:4). Pertama, perilaku melibatkan perasaan dan emosi seseorang. Kedua, perilaku harus tipikal perilaku seseorang. Kriteria lain yang termasuk ranah afektif adalah intensitas, arah, dan target. Intensitas menyatakan derajat atau kekuatan dari perasaan. Beberapa perasaan lebih kuat dari yang lain, misalnya cinta lebih kuat dari senang atau suka. Ada 5 (lima) tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral.

1. Sikap
Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap suatu objek. Sikap dapat dibentuk melalui cara mengamati dan menirukan sesuatu yang positif, kemudian melalui penguatan serta menerima informasi verbal. Perubahan sikap dapat diamati dalam proses pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai, keteguhan, dan konsistensi terhadap sesuatu. Penilaian sikap adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya.
Menurut Fishbein dan Ajzen (1975) sikap adalah suatu predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang. Sikap peserta didik terhadap objek misalnya sikap terhadap sekolah atau terhadap mata pelajaran. Sikap peserta didik ini penting untuk ditingkatkan (Popham, 1999). Sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, misalnya bahasa Inggris, harus lebih positif setelah peserta didik mengikuti pembelajaran bahasa Inggris dibanding sebelum mengikuti pembelajaran. Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran. Untuk itu pendidik harus membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman belajar peserta didik yang membuat sikap peserta didik terhadap mata pelajaran menjadi lebih positif.

2. Minat
Menurut kamus besar bahasa Indonesia (1990: 583), minat atau keinginan adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu. Hal penting pada minat adalah intensitasnya. Secara umum minat termasuk karakteristik afektif yang memiliki intensitas tinggi.
Penilaian minat dapat digunakan untuk:
a. mengetahui minat peserta didik sehingga mudah untuk pengarahan dalam pembelajaran,
b. mengetahui bakat dan minat peserta didik yang sebenarnya,
c. pertimbangan penjurusan dan pelayanan individual peserta didik,
d. menggambarkan keadaan langsung di lapangan/kelas,
e. mengelompokkan peserta didik yang memiliki minat sama,
f. acuan dalam menilai kemampuan peserta didik secara keseluruhan dan memilih metode yang tepat dalam penyampaian materi,
g. mengetahui tingkat minat peserta didik terhadap pelajaran yang diberikan pendidik,
h. bahan pertimbangan menentukan program sekolah,
i. meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

3. Konsep Diri
Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimiliki. Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karir peserta didik, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri, dapat dipilih alternatif karir yang tepat bagi peserta didik. Selain itu informasi konsep diri penting bagi sekolah untuk memberikan motivasi belajar peserta didik dengan tepat.
Penilaian konsep diri dapat dilakukan dengan penilaian diri. Kelebihan dari penilaian diri adalah sebagai berikut:
• Pendidik mampu mengenal kelebihan dan kekurangan peserta didik.
• Peserta didik mampu merefleksikan kompetensi yang sudah dicapai.
• Memberikan motivasi diri dalam hal penilaian kegiatan peserta didik.
• Peserta didik dapat mengukur kemampuan untuk mengikuti pembelajaran.
• Peserta didik dapat mengetahui ketuntasan belajarnya.
• Melatih kejujuran dan kemandirian peserta didik.
• Peserta didik mampu menilai dirinya dan mengetahui bagian yang harus diperbaiki.
• Peserta didik memahami kemampuan dirinya.
• Pendidik memperoleh masukan objektif tentang daya serap peserta didik.
• Mempermudah pendidik untuk melaksanakan remedial, hasilnya dapat untuk instropeksi pembelajaran yang dilakukan.
• Peserta didik belajar terbuka dengan orang lain.
4. Nilai
Nilai menurut Rokeach (1968) merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap buruk. Target nilai cenderung menjadi ide, target nilai dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan perilaku. Arah nilai dapat positif dan dapat negatif. Selanjutnya intensitas nilai dapat dikatakan tinggi atau rendah tergantung pada situasi dan nilai yang diacu.
Definisi lain tentang nilai disampaikan oleh Tyler (1973:7), yaitu nilai adalah suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh individu dalam mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan. Selanjutnya dijelaskan bahwa manusia belajar menilai suatu objek, aktivitas, dan ide sehingga objek ini menjadi pengatur penting minat, sikap, dan kepuasan. Oleh karenanya satuan pendidikan harus membantu peserta didik menemukan dan menguatkan nilai yang bermakna dan signifikan bagi peserta didik untuk memperoleh kebahagiaan personal dan memberi konstribusi positif terhadap masyarakat.

5. Moral
Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan orang lain atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Misalnya menipu orang lain, membohongi orang lain, atau melukai orang lain baik fisik maupun psikis. Moral juga sering dikaitkan dengan keyakinan agama seseorang, yaitu keyakinan akan perbuatan yang berdosa dan berpahala. Jadi moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.

Ranah afektif lain yang penting adalah:
• Kejujuran: peserta didik harus belajar menghargai kejujuran dalam berinteraksi dengan orang lain.
• Integritas: peserta didik harus mengikatkan diri pada kode nilai, misalnya moral dan artistik.
• Adil: peserta didik harus berpendapat bahwa semua orang mendapat perlakuan yang sama dalam memperoleh pendidikan.
• Kebebasan: peserta didik harus yakin bahwa negara yang demokratis memberi kebebasan yang bertanggung jawab secara maksimal kepada semua orang.

D. Pengukuran Ranah Afektif

Dalam memilih karakterisitik afektif untuk pengukuran, para pengelola pendidikan harus mempertimbangkan rasional teoritis dan program sekolah. Masalah yang timbul adalah bagaimana ranah afektif akan diukur. Isi dan validitas konstruk ranah afektif tergantung pada definisi operasional yang secara langsung mengikuti definisi konseptual.
Menurut Andersen (1980) ada dua metode yang dapat digunakan untuk mengukur ranah afektif, yaitu metode observasi dan metode laporan diri. Penggunaan metode observasi berdasarkan pada asumsi bahwa karateristik afektif dapat dilihat dari perilaku atau perbuatan yang ditampilkan dan/atau reaksi psikologi. Metode laporan diri berasumsi bahwa yang mengetahui keadaan afektif seseorang adalah dirinya sendiri. Namun hal ini menuntut kejujuran dalam mengungkap karakteristik afektif diri sendiri.
Tujuan dilaksanakannya penilaian hasil relajar afektif ádalah untuk mengetahui capaian hasil belajar dalam hal penguasaan domain afektif dari kompetensi yang diharapkan dikuasai oleh setiap peserta didik setelah kegiatan pembelajaran berlangsung

Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif
Instrumen penilaian afektif meliputi lembar pengamatan sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. Perangkat instrumen yang disusun sesuai dengan tipe iteknik pengukuran dan penilaian yang akan digunakan, yaitu:
1. Teknik testing dengan tes sebagai intrumennya dapat menggunakan tipe atau bentuk tes obyektif atau esai.
2. Teknik non-testing dengan bukan tes sebagai instrumennya dapat menggunkan tipe terbuka atau tertutup. Tipe terbuka berisi pertanyaan /pernyataan yang membutuhkan jawaban uraian dari perserta didik. Sedang tipe tertutup yang berisi pertanyaan/pernyataan diikuti dengan jawaban pendek dari peserta didik yang terdiri atas beberepa bentuk:
a) Ya dan Tidak: pernyataan/pertanyaan dengan jawaban Ya atau Tidak.
b) Persetujuan: pernyataan/pertanyaan dengan jalaban Setuju atau Tidak Setuju
c) Frekuensi: pernyataan/pertanyaan dengan jawaban Selalu – Kadang-kadang – Tidak Pernah
d) Kepentingan: pernyataan/pertanyaan dengan jawaban Penting – Tidak Penting..
e) Kemungkinan: pernyataan/pertanyaan dengan jawaban Mungkin – Tidak Mungkin.
f) Kualitas: pernyataan/pertanyaan dengan jawaban Baik – Cukup – Kurang/Tidak Baik.
g) Skala Penilaian/Angka: pernyataan/pertanyaan dengan angka skala penilaian 5 , 4 , 3 , 2 , 1 . atau 5, 4 , 2 , 1 .

Ada 11 (sebelas) langkah dalam mengembangkan instrumen penilaian afektif, yaitu:

1. Menentukan spesifikasi instrument,
2. menulis instrument,
3. menentukan skala instrument,
4. menentukan pedoman penskoran,
5. menelaah instrument,
6. merakit instrument,
7. melakukan ujicoba,
8. menganalisis hasil ujicoba,
9. memperbaiki instrument,
10. melaksanakan pengukuran, dan
11. menafsirkan hasil pengukuran.



1. Spesifikasi instrumen
Ditinjau dari tujuannya ada lima macam instrumen pengukuran ranah afektif, yaitu instrumen sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral.

a. Instrumen sikap
Instrumen sikap bertujuan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap suatu objek, misalnya terhadap kegiatan sekolah, mata pelajaran, pendidik, dan sebagainya. Sikap terhadap mata pelajaran bisa positif bisa negatif. Hasil pengukuran sikap berguna untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat.
b. Instrumen minat
Instrumen minat bertujuan untuk memperoleh informasi tentang minat peserta didik terhadap mata pelajaran, yang selanjutnya digunakan untuk meningkatkan minat peserta didik terhadap mata pelajaran.
c. Instrumen konsep diri
Instrumen konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Peserta didik melakukan evaluasi secara objektif terhadap potensi yang ada dalam dirinya. Karakteristik potensi peserta didik sangat penting untuk menentukan jenjang karirnya. Informasi kekuatan dan kelemahan peserta didik digunakan untuk menentukan program yang sebaiknya ditempuh.
d. Instrumen nilai
Instrumen nilai bertujuan untuk mengungkap nilai dan keyakinan peserta didik. Informasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positif dan yang negatif. Hal-hal yang bersifat positif diperkuat sedangkan yang bersifat negatif dikurangi dan akhirnya dihilangkan.
e. Instrumen moral
Instrumen moral bertujuan untuk mengungkap moral. Informasi moral seseorang diperoleh melalui pengamatan terhadap perbuatan yang ditampilkan dan laporan diri melalui pengisian kuesioner. Hasil pengamatan dan hasil kuesioner menjadi informasi tentang moral seseorang.
2. Penulisan instrumen
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Afektif
No Indikator Jumlah butir Pertanyaan/Pernyataan Skala
1
2
3
4
5

Penilaian ranah afektif peserta didik dilakukan dengan menggunakan instrumen penilaian afektif sebagai berikut.

a. Instrumen sikap
Cara yang mudah untuk mengetahui sikap peserta didik adalah melalui kuesioner. Pertanyaan tentang sikap meminta responden menunjukkan perasaan yang positif atau negatif terhadap suatu objek, atau suatu kebijakan. Kata-kata yang sering digunakan pada pertanyaan sikap menyatakan arah perasaan seseorang; menerima-menolak, menyenangi-tidak menyenangi, baik-buruk, diingini-tidak diingini.
Contoh indikator sikap terhadap mata pelajaran biologi misalnya.
 Membaca buku biologi
 Mempelajari biologi
 Melakukan interaksi dengan guru biologi
 Mengerjakan tugas biologi
 Melakukan diskusi tentang biologi
 Memiliki buku biologi

Contoh pernyataan untuk kuesioner:
 Saya senang membaca buku biologi
 Tidak semua orang harus belajar biologi
 Saya tidak senang pada tugas pelajaran biologi
 Saya berusaha mengerjakan soal-soal biologi sebaik-baiknya
 Memiliki buku biologi penting untuk semua peserta didik

b. Instrumen minat
Instrumen minat bertujuan untuk memperoleh informasi tentang minat peserta didik terhadap suatu mata pelajaran yang selanjutnya digunakan untuk meningkatkan minat peserta didik terhadap mata pelajaran tersebut.
Contoh indikator minat terhadap pelajaran biologi:
 Memiliki catatan pelajaran biologi.
 Berusaha memahami biologi
 Memiliki buku biologi
 Mengikuti pelajaran biologi

Contoh pernyataan untuk kuesioner:
 Catatan pelajaran biologi saya lengkap
 Catatan pelajaran biologi saya terdapat coretan-coretan tentang hal-hal yang penting
 Saya selalu menyiapkan pertanyaan sebelum mengikuti pelajaran biologi
 Saya berusaha memahami mata pelajaran biologi
 Saya senang mengerjakan soal biologi.
 Saya berusaha selalu hadir pada pelajaran biologi

c. Instrumen konsep diri
Instrumen konsep diri bertujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Informasi kekuatan dan kelemahan peserta didik digunakan untuk menentukan program yang sebaiknya ditempuh oleh peserta didik.
Contoh indikator konsep diri:
 Memilih mata pelajaran yang mudah dipahami
 Memiliki kecepatan memahami mata pelajaran
 Menunjukkan mata pelajaran yang dirasa sulit
 Mengukur kekuatan dan kelemahan fisik

Contoh pernyataan untuk instrumen:
 Saya sulit mengikuti pelajaran biologi
 Saya mudah memahami bahasa Inggris
 Saya mudah menghapal suatu konsep.
 Saya mampu membuat karangan yang baik
 Saya merasa sulit mengikuti pelajaran fisika
 Saya bisa bermain sepak bola dengan baik
 Saya mampu membuat karya seni yang baik
 Saya perlu waktu yang lama untuk memahami pelajaran fisika.

d. Instrumen nilai
Kegiatan yang disenangi peserta didik di sekolah dipengaruhi oleh nilai (value) peserta didik terhadap kegiatan tersebut. Misalnya, ada peserta didik yang menyukai pelajaran keterampilan dan ada yang tidak, ada yang menyukai pelajaran seni tari dan ada yang tidak. Semua ini dipengaruhi oleh nilai peserta didik, yaitu yang berkaitan dengan penilaian baik dan buruk.
Nilai seseorang pada dasarnya terungkap melalui bagaimana ia berbuat atau keinginan berbuat. Tindakan seseorang terhadap sesuatu merupakan refleksi dari nilai yang dianutnya.
Instrumen nilai bertujuan untuk mengungkap nilai dan keyakinan individu. Informasi yang diperoleh berupa nilai dan keyakinan yang positif dan yang negatif. Hal-hal yang positif ditingkatkan sedang yang negatif dikurangi dan akhirnya dihilangkan.
Contoh indikator nilai adalah:
 Memiliki keyakinan akan peran sekolah
 Menyakini keberhasilan peserta didik
 Menunjukkan keyakinan atas kemampuan guru.
 Mempertahankan keyakinan akan harapan masyarakat
Contoh pernyataan untuk kuesioner tentang nilai peserta didik:
 Saya berkeyakinan bahwa prestasi belajar peserta didik sulit untuk ditingkatkan.
 Saya berkeyakinan bahwa peserta didik yang ikut bimbingan tes cenderung akan diterima di perguruan tinggi.
 Saya berkeyakinan sekolah tidak akan mampu mengubah tingkat kesejahteraan masyarakat.
 Saya berkeyakinan bahwa perubahan selalu membawa masalah.

Selain melalui kuesioner ranah afektif peserta didik, sikap, minat, konsep diri, dan nilai dapat digali melalui pengamatan. Pengamatan karakteristik afektif peserta didik dilakukan di tempat dilaksanakannya kegiatan pembelajaran. Untuk mengetahui keadaan ranah afektif peserta didik, perlu ditentukan dulu indikator substansi yang akan diukur, dan pendidik harus mencatat setiap perilaku yang muncul dari peserta didik yang berkaitan dengan indikator tersebut.

e. Instrumen Moral
Instrumen ini bertujuan untuk mengetahui moral peserta didik. Contoh indikator moral sesuai dengan definisi tersebut adalah:
 Memegang janji
 Memiliki kepedulian terhadap orang lain
 Menunjukkan komitmen terhadap tugas-tugas
 Memiliki Kejujuran

Contoh pernyataan untuk instrumen moral
 Bila saya berjanji pada orang lain, tidak harus menepati.
 Bila menghadapi kesulitan, saya selalu meminta bantuan orang lain.
 Bila ada orang lain yang menghadapi kesulitan, saya berusaha membantu.
 Kesulitan orang lain merupakan tanggung jawabnya sendiri.
 Bila bertemu guru, saya selalu memberikan salam, walau ia tidak melihat saya.
 Saya selalu bercerita hal yang menyenangkan teman, walau tidak seluruhnya benar.
 Bila ada orang yang bercerita, saya tidak selalu mempercayainya.

3. Skala Instrumen Penilaian Afektif
Skala yang sering digunakan dalam instrumen penelilaian afektif adalah Skala Thurstone, Skala Likert, dan Skala Beda Semantik.
Contoh Skala Thurstone: Minat terhadap pelajaran biologi

7 6 5 4 3 2 1
1. Saya senang belajar biologi
2. Pelajaran biologi bermanfaat
3. Saya berusaha hadir tiap ada jam pelajaran biologi
4. Saya berusaha memiliki buku pelajaran biologi
5. Pelajaran biologi membosankan
Dst

Contoh skala Likert: Sikap terhadap pelajaran biologi

SS S TS STS
1 Pelajaran biologi bermanfaat
2 Pelajaran biologi sulit
3 Tidak semua harus belajar biologi
4 Pelajaran biologi harus dibuat mudah
5 Sekolah saya menyenangkan

Keterangan:

SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
STS : Sangat tidak setuju
Contoh skala beda Semantik
Pelajaran Biologi

a b c d e f g
Menyenangkan Membosankan
Sulit Mudah
Bermanfaat Sia-sia
Menantang Menjemukan
Banyak Sedikit

4. Sistem penskoran
Sistem penskoran yang digunakan tergantung pada skala pengukuran. Apabila digunakan skala Thurstone, maka skor tertinggi untuk tiap butir 7 dan skor terendah 1. Demikian pula untuk instrumen dengan skala beda semantik, tertinggi 7 terendah 1. Untuk skala Likert, pada awalnya skor tertinggi tiap butir 5 dan terendah 1. Dalam pengukuran sering terjadi kecenderungan responden memilih jawaban pada katergori tiga 3 (tiga) untuk skala Likert. Untuk menghindari hal tersebut skala Likert dimodifikasi dengan hanya menggunakan 4 (empat) pilihan, agar jelas sikap atau minat responden.
Skor perolehan perlu dianalisis untuk tingkat peserta didik dan tingkat kelas, yaitu dengan mencari rerata (mean) dan simpangan baku skor. Selanjutnya ditafsirkan hasilnya untuk mengetahui minat masing-masing peserta didik dan minat kelas terhadap suatu mata pelajaran.

5. Telaah instrumen
Kegiatan pada telaah instrumen adalah menelaah apakah:
a) butir pertanyaan/ pernyataan sesuai dengan indikator,
b) bahasa yang digunakan komunikatif dan menggunakan tata bahasa yang benar,
c) butir peranyaaan/pernyataan tidak bias,
d) format instrumen menarik untuk dibaca,
e) pedoman menjawab atau mengisi instrumen jelas, dan
f) jumlah butir dan/atau panjang kalimat pertanyaan/pernyataan sudah tepat sehingga tidak menjemukan untuk dibaca/dijawab.

Telaah dilakukan oleh pakar dalam bidang yang diukur dan akan lebih baik bila ada pakar penilaian. Telaah bisa juga dilakukan oleh teman sejawat bila yang diinginkan adalah masukan tentang bahasa dan format instrumen. Bahasa yang digunakan adalah yang sesuai dengan tingkat pendidikan responden. Hasil telaah selanjutnya digunakan untuk memperbaiki instrumen.
Panjang instrumen berhubungan dengan masalah kebosanan, yaitu tingkat kejemuan dalam mengisi instrumen. Lama pengisian instrumen sebaiknya tidak lebih dari 30 menit. Langkah pertama dalam menulis suatu pertanyaan/ pernyataan adalah informasi apa yang ingin diperoleh, struktur pertanyaan, dan pemilihan kata-kata. Pertanyaan yang diajukan jangan sampai bias, yaitu mengarahkan jawaban responden pada arah tertentu, positif atau negatif.
Contoh pertanyaan yang bias:
Sebagian besar pendidik setuju semua peserta didik yang menempuh ujian akhir lulus. Apakah saudara setuju bila semua peserta didik yang mengikuti ujian lulus semua?

Contoh pertanyaan yang tidak bias:
Sebagian pendidik setuju bahwa tidak semua peserta didik harus lulus, namun sebagian lain tidak setuju. Apakah saudara setuju bila semua peserta didik yang menempuh ujian akhir lulus semua?

Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan kata-kata untuk suatu kuesioner, yaitu:
a. Gunakan kata-kata yang sederhana sesuai dengan tingkat pendidikan responden
b. Pertanyaannya jangan samar-samar
c. Hindari pertanyaan yang bias.
d. Hindari pertanyaan hipotetikal atau pengandaian.

Hasil telaah instrumen digunakan untuk memperbaiki instrumen. Perbaikan dilakukan terhadap konstruksi instrumen, yaitu kalimat yang digunakan, waktu yang diperlukan untuk mengisi instrumen, cara pengisian atau cara menjawab instrumen, dan pengetikan.

6. Merakit instrumen
Setelah instrumen diperbaiki selanjutnya instrumen dirakit, yaitu menentukan format tata letak instrumen dan urutan pertanyaan/ pernyataan. Format instrumen harus dibuat menarik dan tidak terlalu panjang, sehingga responden tertarik untuk membaca dan mengisinya. Setiap sepuluh pertanyaan sebaiknya dipisahkan dengan cara memberi spasi yang lebih, atau diberi batasan garis empat persegi panjang. Urutkan pertanyaan/pernyataan sesuai dengan tingkat kemudahan dalam menjawab atau mengisinya.

7. Ujicoba instrumen
Setelah dirakit instrumen diujicobakan kepada responden, sesuai dengan tujuan penilaian apakah kepada peserta didik, kepada guru atau orang tua peserta didik. Untuk itu dipilih sampel yang karakteristiknya mewakili populasi yang ingin dinilai. Bila yang ingin dinilai adalah peserta didik SMA, maka sampelnya juga peserta didik SMA. Sampel yang diperlukan minimal 30 peserta didik, bisa berasal dari satu sekolah atau lebih.
Pada saat ujicoba yang perlu dicatat adalah saran-saran dari responden atas kejelasan pedoman pengisian instrumen, kejelasan kalimat yang digunakan, dan waktu yang diperlukan untuk mengisi instrumen. Waktu yang digunakan disarankan bukan waktu saat responden sudah lelah. Selain itu sebaiknya responden juga diberi minuman agar tidak lelah. Perlu diingat bahwa pengisian instrumen penilaian afektif bukan merupakan tes, sehingga walau ada batasan waktu namun tidak terlalu ketat.
Agar responden mengisi instrumen dengan akurat sesuai harapan, maka sebaiknya instrumen dirancang sedemikian rupa sehingga waktu yang diperlukan mengisi instrumen tidak terlalu lama. Berdasarkan pengalaman, waktu yang diperlukan agar tidak jenuh adalah 30 menit atau kurang.

8. Analisis hasil ujicoba
Analisis hasil ujicoba meliputi variasi jawaban tiap butir pertanyaan/ pernyataan. Jika menggunakan skala instrumen 1 sampai 7, dan jawaban responden bervariasi dari 1 sampai 7, maka butir pertanyaan/pernyataan pada instrumen ini dapat dikatakan baik. Namun apabila jawabannya hanya pada satu pilihan jawaban saja, misalnya pada pilihan nomor 3, maka butir instrumen ini tergolong tidak baik. Indikator yang digunakan adalah besarnya daya beda. Bila daya beda butir instrumen lebih dari 0,30, butir instrumen tergolong baik.
Indikator lain yang diperhatikan adalah indeks keandalan yang dikenal dengan indeks reliabilitas. Batas indeks reliabilitas minimal 0,70. Bila indeks ini lebih kecil dari 0,70, kesalahan pengukuran akan melebihi batas. Oleh karena itu diusahakan agar indeks keandalan instrumen minimal 0,70.

9. Perbaikan instrumen
Perbaikan dilakukan terhadap butir-butir pertanyaan/pernyataan yang tidak baik, berdasarkan analisis hasil ujicoba. Bisa saja hasil telaah instrumen baik, namun hasil ujicoba empirik tidak baik. Untuk itu butir pertanyaan/pernyataan instrumen harus diperbaiki. Perbaikan termasuk mengakomodasi saran-saran dari responden ujicoba. Instrumen sebaiknya dilengkapi dengan pertanyaan terbuka.

10. Pelaksanaan pengukuran
Pelaksanaan pengukuran perlu memperhatikan waktu dan ruangan yang digunakan. Waktu pelaksanaan bukan pada waktu responden sudah lelah. Ruang untuk mengisi instrumen harus memiliki cahaya (penerangan) yang cukup dan sirkulasi udara yang baik. Tempat duduk juga diatur agar responden tidak terganggu satu sama lain. Diusahakan agar responden tidak saling bertanya pada responden yang lain agar jawaban kuesioner tidak sama atau homogen. Pengisian instrumen dimulai dengan penjelasan tentang tujuan pengisian, manfaat bagi responden, dan pedoman pengisian instrumen.

11. Penafsiran hasil pengukuran
Hasil pengukuran berupa skor atau angka. Untuk menafsirkan hasil pengukuran diperlukan suatu kriteria. Kriteria yang digunakan tergantung pada skala dan jumlah butir pertanyaan/pernyataan yang digunakan. Misalkan digunakan skala Likert yang berisi 10 butir pertanyaan/ pernyataan dengan 4 (empat) pilihan untuk mengukur sikap peserta didik. Skor untuk butir pertanyaan/pernyataan yang sifatnya positif:

Sangat setuju - Setuju - Tidak setuju - Sangat tidak setuju.
(4) (3) (2) (1)

Sebaliknya untuk pertanyaan/pernyataan yang bersifat negatif

Sangat setuju - Setuju - Tidak setuju - Sangat tidak setuju.
(1) (2) (3) (4)

Skor tertinggi untuk instrumen tersebut adalah 10 butir x 4 = 40, dan skor terendah 10 butir x 1 = 10. Skor ini dikualifikasikan misalnya menjadi empat kategori sikap atau minat, yaitu sangat tinggi (sangat baik), tinggi (baik), rendah (kurang), dan sangat rendah (sangat kurang). Berdasarkan kategori ini dapat ditentukan minat atau sikap peserta didik. Selanjutnya dapat dicari sikap dan minat kelas terhadap mata pelajaran tertentu.
Penentuan kategori hasil pengukuran sikap atau minat dapat dilihat pada tabel berikut.


Tabel 2. Kategorisasi sikap atau minat peserta didik untuk 10 butir pernyataan, dengan rentang skor 10 – 40.

No. Skor peserta didik Kategori Sikap atau Minat
1. Lebih besar dari 35 Sangat tinggi/Sangat baik
2. 28 sampai 35 Tinggi/Baik
3. 20 sampai 27 Rendah/Kurang
4. Kurang dari 20 Sangat rendah/Sangat kurang

Keterangan Tabel 2:
1. Skor batas bawah kategori sangat tinggi atau sangat baik adalah: 0,80 x 40 = 36, dan batas atasnya 40.
2. Skor batas bawah pada kategori tinggi atau baik adalah: 0,70 x 40 = 28, dan skor batas atasnya adalah 35.
3. Skor batas bawah pada kategori rendah atau kurang adalah: 0,50 x 40 = 20, dan skor batas atasnya adalah 27.
4. Skor yang tergolong pada kategori sangat rendah atau sangat kurang adalah kurang dari 20.

Tabel 3 Kategorisasi sikap atau minat kelas

No. Skor rata-rata kelas Kategori Sikap atau Minat
1. Lebih besar dari 35 Sangat tinggi/Sangat baik
2. 28 sampai 35 Tinggi/Baik
3. 20 sampai 27 Rendah/Kurang
4. Kurang dari 20 Sangat rendah/Sangat kurang


Keterangan:
1. Rata-rata skor kelas: jumlah skor semua peserta didik dibagi jumlah peserta didik di kelas ybs.
2. Skor batas bawah kategori sangat tinggi atau sangat baik adalah: 0,80 x 40 = 36, dan batas atasnya 40.
3. Skor batas bawah pada kategori tinggi atau baik adalah: 0,70 x 40 = 28, dan skor batas atasnya adalah 35.
4. Skor batas bawah pada kategori rendah atau kurang adalah: 0,50 x 40 = 20, dan skor batas atasnya adalah 27.
5. Skor yang tergolong pada kategori sangat rendah atau sangat kurang adalah kurang dari 20.

Pada Tabel 2 dapat diketahui minat atau sikap tiap peserta didik terhadap tiap mata pelajaran. Bila sikap peserta didik tergolong rendah, maka peserta didik harus berusaha meningkatkan sikap dan minatnya dengan bimbingan pendidik. Sedang bila sikap atau minat peserta didik tergolong tinggi, peserta didik harus berusaha mempertahankannya.
Tabel 3 menujukkan minat atau sikap kelas terhadap suatu mata pelajaran. Dalam pengukuran sikap atau minat kelas diperlukan informasi tentang minat atau sikap setiap peserta didik terhadap suatu objek, seperti mata pelajaran. Hasil pengukuran minat kelas untuk semua mata pelajaran berguna untuk membuat profil minat kelas. Jadi satuan pendidikan akan memiliki peta minat kelas dan selanjutnya dikaitkan dengan profil prestasi belajar. Umumnya peserta didik yang berminat pada mata pelajaran tertentu prestasi belajarnya untuk mata pelajaran tersebut baik.

Observasi
Penilaian ranah afektif peserta didik selain menggunakan kuesioner juga bisa dilakukan melalui observasi atau pengamatan. Prosedurnya sama, yaitu dimulai dengan penentuan definisi konseptual dan definisi operasional. Definisi konseptual kemudian diturunkan menjadi sejumlah indikator. Indikator ini menjadi isi pedoman observasi. Misalnya indikator peserta didik berminat pada mata pelajaran biologi adalah kehadiran di kelas, kerajinan dalam mengerjakan tugas-tugas, banyaknya bertanya, kerapihan dan kelengkapan catatan. Hasil observasi akan melengkapi informasi dari hasil kuesioner. Dengan demikian informasi yang diperoleh akan lebih akurat, sehingga kebijakan yang ditempuh akan lebih tepat.























BAB IV
PENUTUP

Cukup banyak ranah afektif yang penting untuk dinilai. Namun yang perlu diperhatikan adalah kemampuan pendidik untuk melakukan penilaian. Untuk itu pada tahap awal dicari komponen afektif yang bisa dinilai oleh pendidik dan pada tahun berikutnya bisa ditambah ranah afektif lain untuk dinilai
Ranah afektif yang penting dikembangkan adalah sikap dan minat peserta didik. Hal yang perlu diperhatikan dalam pengembangan instrumen afektif sebagai berikut.
1. Menentukan definisi konseptual atau konstruk yang akan diukur.
2. Menentukan definisi operasional
3. Menentukan indikator
4. Menulis instrumen.

Instrumen yang dibuat harus ditelaah oleh teman sejawat untuk mengetahui keterbacaan, substansi yang ditanyakan, dan bahasa yang digunakan. Hasil telaah digunakan untuk memperbaiki instrumen. Selanjutnya instrumen tersebut di ujicoba di lapangan. Hasil ujicoba akan menghasilkan informasi yang berupa variasi jawaban, indeks beda, dan indeks keandalan instrumen. Hasil ujicoba digunakan untuk memperbaiki instrumen. Hal yang penting pada instrumen afektif adalah besarnya indeks keandalan instrumen yang dikatakan baik adalah minimal 0,70.
Penafsiran hasil pengukuran menggunakan dua kategori yaitu positif atau negatif. Positif berarti minat peserta didik tinggi atau sikap peserta didik terhadap suatu objek baik, sedang negatif berarti minat peserta didik rendah atau sikap peserta didik terhadap objek kurang. Demikian juga untuk instrumen yang direncanakan untuk mengukur ranah afektif yang lain.




DAFTAR PUSTAKA

Allen, Mary. Yen., & Yen, Wendy. M. 1979. Introduction measurement theory. Berkeley, California: Brooks/Cole Publishing Company.
Andersen, Lorin. W. 1981. Assessing affective characteristic in the schools. Boston: Allyn and Bacon.
Arikunto, Suharsimi.
Daryanto. Evaluasi Pendidikan.
Gable, Robert. K. 1986. Instrument development in the affective domain. Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing.
Jutmini, Sri dkk. 2007. Panduan Evaluasi Pembelajaran. Surakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan Universitas Sebelas Maret